pbl与tbl联合教学模式在医用化学课堂的实践研究

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1、PBL与TBL联合教学模式在医用化学课堂的实践研宄摘要：将PBL和TBL教学模式联合应用在医用化学课堂中，结合医护专业学生特点，通过考试、操作、问卷调查三种方式对个体和小组进行考评，探讨PBL和TBL联合教学模式在医用化学课堂中的效果。实践证明，新教学模式有利于提高医用化学课程教学质量；重视学生综合能力的培养；学生理论成绩和实践成绩明显提高，且有显著性差异（P关键词：PBLTBL医用化学医护专业医用化学是医护专业必修的专业基础课。通过本课程的学习，使学生掌握与医学相关的化学基本知识、理论及技能，为医护专业后续核心课程奠定基础。但由于我国目前的教育体系概况，高中阶段文理分科，文科生在

2、初中学习了简单的化学知识后，高中就不再学习化学，导致文科生化学基础薄弱。民办院校医护专业的学生70%是文科生，有的地区同学反映中考不考化学内容，没有学过化学课程。这些同学在大一阶段学习医用化学非常吃力，按照传统的教学方式讲授，学生说学习化学像听天书，化学符号像英文单词，难以接受，从心理上开始抗拒化学课程，教学质量难以提高。本研究在多年教学经验的基础上，将PBL-TBL联合教学法应用在医用化学课堂中取得较好的成效，课前老师提出与医学相关案例和问题，以小组讨论方式，引导学生分析问题，从根本上解决学生心理抗拒问题，能够提高学生的主体性、主动性，培养学生分析问题能力、实践能力、团队合作能力

3、。1.实践内容和方法1.1授课对象选定我校2015级护理专业大一4个班级实施“PBL-TBL”教学实践研究，其中，一二班作为对照班级按传统的教学模式授课，三四班作为实验班级，实行PBL-TBL联合教学方法授课。一二班人数共137人，三四班人数共140人。1.2课前准备实验班和对照班教材均采用全国中等医学类“十二五”规划创新教材，由中国科学技术出版社出版，杨炳林、何木全主编的《医用化学》。课前针对每章内容要点，搜集相关医学案例和问题，在讲课之前呈现给学生，让学生带着问题听课。例如第二章在溶液的渗透压这一节内容，提出医学问题：病人在输液的时候用葡萄糖溶液是50g/L，为什么不能用100

4、g/L或者20g/L，会有什么后果呢？老师讲授完渗透现象之后，以小组为单位，将问题整理，推荐代表上讲台讲解。1.3课堂分组将实验班级学生进行分组，每班共分10组，每组7人。学生自由搭配，每组含有1-2名化学基础稍好的同学，组成员上课坐在一起，便于互相学习、讨论。同时选派一名组长，负责组织、协调帮助基础较差的同学，充分调动组内同学的积极性。1.4课堂实施在实验班级，对个人和小组分别进行考核，在医学问题讨论中，每个小组都有机会进行回答，经小组讨论后推荐代表上台讲解，作为小组考核成绩，在课堂提问环节，采取个人自由回答，考核个人成绩，其中个人成绩直接影响小组整体的成绩，建立教学效果评价机制

5、。最后教师对于学生的回答给予指导，包括问题涉及的知识重点、分析过程中的注意事项、讲解过程的错误等。在对照班级中，主要采取教师讲解，课堂提问的方式进行，缺少讨论和自主分析问题的环下1。1.教学效果评价在教学中，采取考试、操作、问卷调查三种方式对学生和小组进行考核，形成PBL-TBL教学法评价机制。通过同一份试题的理论考试和实验项目操作，对试验班级和对照班级成绩进行统计学分析，采用SPSS17.0分析软件进行t检验，考查学生对知识的掌握程度，分析问题、实践操作能力。通过对学生的问卷调查和任课教师的体会总结，客观评价PBL-TBL联合教学方法在医用化学课堂的效果，以及需要注意的事项和改进

6、措施。1.教学实践结果3.1学生问卷调查结果对实验班级共140人进行了无记名问卷调?恕T诘鞑楣?程中，大部分同学积极配合，保证数据的真实性和可行性。发出调查问卷140份，收回调查问卷140份。调查内容人数统计结果见表1。表1PBL-TBL联合教学法问卷调查人数统计结果n(%)通过调查统计分析，PBL-TBL联合教学法能够使学生从心理上放松，降低对化学的抗拒，部分学生开始喜欢化学课程。大部分学生都能积极参与讨论，小组合作意识很强，提高了学生的实践操作能力，比传统授课模式有了很大的进步，但不足之处，还是存在大部分学生不愿走上讲台，缺少上讲台的勇气和逻辑思维能力，需要进一步加强和锻炼。3

7、.2对学生成绩的影响对实验班和对照班的理论成绩平均分和实践成绩进行比较，并对其平均分分别用两样本均数比较的t检验进行统计学分析，成绩在60分以上为及格。结果见表2、表3。表2实验班和对照班理论成绩分析■土s表3实验班和对照班实践成绩分析■Is由表2数据显示，理论成绩平均分比较：P