lbl— pbl联合教学模式在物理化学实验课程中的应用研究

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1、LBL—PBL联合教学模式在物理化学实验课程中的应用研究LBLPBL联合教学模式在物理化学实验课程中的应用研究引言　　目前在国内大多高等院校的课堂教学多采用以教师为主体的讲授式教学法LectureBasedLearning（LBL），这种传统的教学法优点是讲授的知识体系全面系统，但也存在明显的缺点就是学生的参与教学的程度差，学习的主动性和积极性较差。上世纪九十年中期，美国HoBasedLarning（简称PBL）教学法，即基于问题式学习或问题导向学习模式，这是一种倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题，培

2、养学生自主学习能力，发展学生综合思考能。打破了教师单纯讲授的传统教学模式。但是由于单纯的PBL教学模式对教师素养、学生自学水平及教学条件要求较高，难以在目前我国的大专院校普及。因此我们认为PBL教学应该作为传统教学的一种补充，建设LBL-PBL联合教学法，才能克服PBL教学其在实施过程中的种种障碍，互补不足，有效的发挥其各自特点。[1]　　一、实施方案　　1.实施对象　　2012级化工1、2为对照班，化工1班为LBL-PBL实验班，采用LBL-PBL联合教学模式授课;化工2班为普通班，采用传统的LBL授课模式。

3、两个班的入学成绩和平时成绩相当。[2]　　2.具体方法　　采用LBL-PBL联合教学模式，对于验证基本理论、基本知识的验证性实验仍主要采用LBL教学法，使学生获得系统的知识框架，同时渗入PBL的教学理念，在学生进行预习时，每个实验项目预习时要给学生提3～5问题，在本文由.L.收集整理实验完成后提交问题解决方案，这些问题有的是和实验原理或操作相关的，有的则属于拓展知识，需要学生进行资料调研后才能得出;拓展学生素质的综合性实验或设计性实验，采用PBL教学法（占总学时的20～30%左右）。如乙酸乙酯皂化反应速率常数测

4、定就是完全由学生自行设计试验方案并完成，老师只是引导和辅助。　　普通班采用LBL教学法，即学生预习，教师讲授、演示，学生实验，课后完成实验报告和课后题。　　为排除其他的干扰因素，保证统计和分析结果的可比性，实验班和对照班由同一位教师授课。选用教材均为河北联合大学编写的中国计量出版社出版的《物理化学实验》教材。　　二、实施结果与分析　　对比从考试成绩和能力提升两个方面进行，考试成绩参考期末考试结果，评定标准为平时成绩*30%+测验*20%+实验报告50%;能力提升通过向两个对照班学生进行调查问卷的形式进行，共发放

5、调查问卷63份，实验班31份，普通班32份，回收60份，回收率为95.2%，对比结果如表1、2所示。对比结果显示考试成绩和能力提升两个方面的考察指标，实验班的学生都要优于普通班。LBL-PBL联合教学模式不仅提高了学生的参与度，激发了学生的学习积极性，还使得学生的自主学习、资料调研、数据分析与总结、科学创造等多个方面的综合能力得到锻炼。　　表1实验班和普通班成绩对比分析　　实验班（%）普通班（%）　　≥90分2010　　80～89分3628　　70～79分3442　　<70分1020　　表2实验班和

6、普通班教学效果对比分析　　三、结语　　PBL教学法在提高学生自主学习能力，激发学习积极性、提高学生综合素质等方面，相比传统的LBL教学法存在明显的优势，LBL能够教学法保证教学体系的完整性和系统性，二者结可以促进教学效果的明显的提升，也适应目前我国高等教育的国庆情，应积极在大专院校进行推广使用。[3]