pbl与lbl相结合的教学模式在解剖学教学中的应用

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1、PBL与LBL相结合的教学模式在解剖学教学中的应用董博1严蜀君2王学东1(1四川省卫生学校四川成都610100;2成都航天医院四川成都610100)【摘要】目的为了提高解剖学教学质量，木文采用PBL与LBL相结合的教学模式，研究新方法在解剖学教学中的作用。方法选取240名2010级高职护理学生，进行PBL与LBL相结合的教学模式与单纯PBL教学模式及LBL教学模式进行对比研究，课程结朿后采用统一试卷进行考试以评价教学效果，并对学生进行问卷调查以评价学生的学习态度及学习动力。结果PBL与LBL相结合的教学

2、模式实验组理论考试成绩显著优于PBL组及LBL组，PBL组与LBL组考试成绩差异无显著性，而前两者学生学习态度及学习动力明显好于LBL组。结论PBL与LBL相结合的教学模式在解剖学理论教学中优于单纯的PBL教学模式和LBL教学模式,值得进一步研究和推广。【关键词】PBL教学模式LBL教学模式解剖学解剖学是基础医学与临床医学之间的桥梁学科，着重强调对临床有实用意义的形态、位置及结构特点，具有真实性、实践性和实用性较强的特点。学好解剖学对学生学习其他课程以及将来的职业生涯都非常重要。以往的研究表明基于问题的

3、学习(Problem-basedlearning,PBL)教学模式可提高学生学习的积极性，增强学生自主学习的能力、提高学生理论和实验成绩［1］，但在解剖学的有些章节并不适合用PBL模式教学。木研究采用了PBL与LBL相结合的教学模式，对解剖学教学进行探讨，并与单纯的PBL教学模式和传统教学模式(lecture-basedlearning,LBL)进行比较，取得了较好效果，积累了一些经验。1对象与方法1.1对象随机抽取我校2010级高职护理学生240人，1班80人为LBL对照组，2班80人为PBL对照组，

4、3班80人为PBL与LBL相结合的教学模式实验组，均为初中毕业生。1.2教学方法LBL对照组采用教师精讲的方法。PBL对照组采用PBL教学法的设问-讨论-总结三段式教学,实验组对适合PBL模式教学的章节采用PBL教学法，而对不适合PBL模式的章节，采用PBL与LBL相结合的教学模式教学。1.3教学效果评价试验结束后对三组学生的教学效果通过知识掌握程度、学习态度、学习动力三个方面来评价。知识掌握程度采用书面考试进行评价；学习态度采用李克特五点数尺度进行问卷评价，共16题；学＞』动力也用问卷调查的方式评价，

5、采用Keller在研究和实践中以ARCS为理论指导编制的“教材动机性问卷"(InstructionalMaterialMotivationSurvey,简称IMMS问卷)，共27题，分数为27-135分，分数越高则学动力越高。1.4统计学分析所脊数据用均数±标准差(x-±s)表示，利用Studentt-test进行差异显著性检验。2实验结果结果表明，LBL对照组、PBL对照组、PBL与LBL相结合的教学模式实验组在年龄上无显著差异(P>；0.05)o在学习态度和学习动力方

6、面，三组差异也无显著性(见表1)。以不同的教学方法试验后发现，PBL对照组与LBL对照组相比，考试成缋有所提高，但差异无显著性(P>；0.05)；但学习态度和学习动力得分明显提高，LBL对照组学态度和学动力得分分别为50.5分和80.6分，而PBL对照组得分分别为57.1分和88.3分；PBL与LBL相结合的教学模式实验组考试成绩与LBL对照组和PBL对照组相比，均有明显提高；学习态度和学习动力与LBL对照组相比差异有显著性(P<0.01)，但与PBL对照组相比差异无显著性(P>0.05

7、)(见表2)。表1试验前各组年龄、学^」态度、学〉」动力的比较结果(x-±s,n=70)注：学习态度以李克特五点数尺度测量，分数为16〜80分；学习动力以IMMS问卷测量，分数为27〜135分；数据以平均值±SD表示；差异的显著性以Studentt-test检验表2试验结束后各组考试成缋、学^」态度、学〉」动力的比较结果（x-±s,分,n=70）注：学习态度以李克特五点数尺度测量，分数为16〜80分；学习动力以IMMS问卷测量，分数为27〜135分；数据以均数&

8、plUSmn;标准差表示；差异的显著性以Studentt-test检验。*P<0.05,**P<0.01vs.LBL对照组，△P<0.05vs.PBL对照组3讨论3.1传统的解剖教学模式多以教师为中心，教师讲，学生听，教学方法单一，内容缺乏创新性；而PBL教学模式是一种以学习者为中心的教学方式，通过启发式、自学式和交互讨论式教学，充分调动了学生学习的积极性和主观能动性［2】。3.2虽然PBL教学模式有许多优点，但在解剖学教