pbl与lbl相结合的教学模式在解剖学教学中应用分析

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1、PBL与LBL相结合的教学模式在解剖学教学中应用分析常德职业技术学院湖南常德415000摘要：目的：探讨PBL与LBL相结合的教学模式在解剖学教学中应用。方法：某校临床医学专业2014届五年制木科学生163名作为研宄对象，釆用随机数字表法将其分为三组，A组(54例)，采用以问题为基础学习法(PBL)教学模式，B组(54例)，采用传统教学法(LBL)教学模式，C组(55例)，采用PBL与LBL相结合的教学模式。结果：A、C组病例分析题考试成绩明显高于B组，C组病例分析题考试成绩明显高于A组，组间比较差异異有统计学意义(P<0.

2、05);B、C组客观选择题考试成绩明显高于A组，C组客观选择题考试成绩明显高于B组，组间比较差异具有统计学意义(P<0.05)。A、C组学生对不同教学模式提高自身能力(语言表达、主动获取知识信息、主动解决问题、主动学习、同学间人际交往和沟通、师生间沟通)的认同度均明显高于B组，C组明显高于A组，组间比较差异具有统计学意义(P<0.05)o结论：PBL与LBL相结合的教学模式在解剖学教学中应用效果显著，有助于显著改善考试程度，提高自身能力，值得临床推广应用。关键词：PBL;LBL;教学；解剖学人体解剖学具有知识点多，解剖

3、内容繁琐、枯燥乏味，解剖结构名词多且难以记忆等特点。教学课堂上难以形成积极的学习氛围，导致学习效果欠佳［1］。因此，解剖学教学模式的转变只有重要的意义。1.资料与方法1.1研究对象：某校临床医学专业2014届五年制木科学生163名，采用随机数字表法将其分为三组，A组(54例)，其中男29名，女25名，年龄19〜22岁，平均年龄(20.13±1.24)岁，入校成绩(514.25±6.24)分；B组(54例)，其中男28名，女26名，年龄19〜23岁,平均年龄(20.09±1.19)岁，入校成

4、绩(513.91±6.31)分；C组(55例)，其中男29名，女26名，年龄19〜23岁，平均年龄(20.21±1.31)岁，入校成绩(514.32±6.31)分；三组患者在性别、年龄、入校成缋等一般资料间的比较差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。教材采用科学出版社出版《人体解剖学》(顾晓松主编)[2】，共28教学学时。1.2研究方法：A组采用以问题为基础学〉J法(Problem-BasedLearning,PBL)教学模式，B组采用传统教学法(LectureBasedLe

5、arning,LBL)教学模式，C组采用PBL与LBL相结合的教学模式。1.2.1PBL的教学模式：教师在正式上课前总结解剖学教学中的学〉」要点,提炼解剖学教学大纲，要求了解、理解、熟练与掌握的知识点，采集与知识点相关的病例，设计问题，让学生利用课余时间，通过查阅书籍、搜索网络等途径获取相关资料。课堂中采用分组讨论形式，将患者分为多组，每组6名学生，每组派代表汇报讨论结果，教师进行小结点评。1.2.2LBL的教学模式：教师在上课前认真备课，制定教学方案，制作教学课件,课堂上详细讲解解剖学内容，严格根据提炼解剖学教学大纲，对要求了解

6、、理解、熟练与掌握的知识点进行不同程度的强调讲解，教学期间严格掌握教学的难点与重点。1.2.3PBL与LBL相结合的教学模式：教师在上课前认真备课，注重解剖学教学要点与教学大纲要求了解、理解、熟练与掌握的知识点，精炼难易适中，知识面覆盖较广的病例，设计问题，要求学生利用课余时间，通过査阅书籍、搜索网络等途径获取相关资料。课堂期间学生采用分组讨论形式，每组派代表进行讨论结果的汇报，再以LBL的教学模式进行讲解。1.3评价指标：①解剖学28教学学吋结束后，采用考试成绩与教师评价相结合方式，比较不同教学模式的教学效果，苏中考试题0包括病

7、例分析题与客观选择题，各100分。②解剖学28教学学吋结束后，采用调查问卷方式，比较学生对不同教学模式提高自身能力(语言表达能力、主动获取知识信息的能力、主动解决问题的能力、主动学习能力、同学间人际交往和沟通能力、师生间沟通能力)的认同度。1.3.1病例分析题：病例来自我校附属医院，共4题，总分100分。1.3.2客观选择题：参照人民军医出版社出版《系统解剖学实战考试题解》(倪衡建主编)[3]，由本教研室编写的题库中随机抽取50道客观选择题，每题2分，总分100分。1.4统计学处理：本研究数据采用SPSS18.0统计软件进行分析，

8、两组间的计量资料采用T检验，计量资料采用()表示，两组间的计数资料采用χ2检验，P<0.05提示差异具有统计学意义。1.结果2.1组间考试成绩比较A、C组病例分析题考试成绩分别为(75.24±12.31)分，(85.14