pbl教学模式在高中化学课堂中的应用

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1、PBL教学模式在高中化学课堂中的应用随着素质教育的开展，人们对学生创造性思维的培养也更加重视。然而高中化学教学受传统应试思想影响较深，很多教师只顾一味地灌输知识，忽视学生创造性思维的培养，学生只是被动地接受，缺乏学习热情和主动性，化学学习效率低下。随着教育教学模式的不断改进，PBL教学模式在高中化学教学中的应用也得到了广泛认可。PBL教学模式能够将学生置身于真实的问题情境中，引导学生主动学习，从而提升学生分析与解决问题的能力，培养其创造性思维，提高高中化学课堂教学的效率。一、PBL教学模式简介PBL教学模式，又称为“问题式学习法”，是一种新兴的教学模式，强调以问题为导向，从学生

2、的角度出发，将学生置身于有意义的、真实的问题情境中，引发学生思考，引导学生通过合作解决问题，从而提升学生解决问题的能力。PBL教学模式是一种跨学科的学习方法，学生需要查找资料、歸纳整理所学知识、寻找问题的解决办法等，从而促进思考，培养自主学习的良好习惯。与传统教学方式相比，PBL教学模式强调以问题为中心，以学生为主体，引导学生积极参与，教师则主要发挥引导的作用。PBL教学模式能够给学生营造轻松、愉快、主动的学习氛围，使学生积极融入问题探究中，在讨论过程中还可增强学生对所学知识的理解，促使学生不断发现和解决新问题，提高化学学习效率，为今后的化学学习打下坚实基础。二、PBL教学模式

3、的步骤PBL教学模式主要是通过问题情境的设置，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，所以高中化学教学中的PBL教学模式主要包括创设问题情境、分析问题、收集资料、解决问题以及成果展示等环节，各环节的具体实施如下。1.创设问题情境问题情境是开展PBL教学的前提，教师应根据学生的认知水平和生活经验，设计合理的问题情境和教学目标，激发学生寻找问题解决方法的欲望。因此，高中化学教师在开展PBL教学前，应明确教学目标，从而综合考虑各方面因素，创设与所学内容相关，且与生活实际相符的问题情境。例如，教师在给学生讲解苏教版必修1教材专题四“硫、氮和可持续发展”时，为增加学生对含硫化合物的性质与应

4、用的了解，教师在进行教学前，应根据教学内容与教学目标，收集有关资料，创设与现实接近的真实情境。如教师可以收集与酸雨有关的图片、数据以及视频等，并向学生展示我国部分城市受酸雨影响的情况，然后创设问题情境：酸雨即pH小于5.6的大气降水，具有非常大的危害。那么酸雨是怎么形成的？我们当地的雨水是否为酸雨？我们应如何防治酸雨？通过创设问题情境，引导学生对问题进行自主分析探讨，学生在发现问题、分析问题的过程中，不仅提高了学习兴趣，还提升了自主学习和解决问题的能力，并自觉将所学知识迁移到实际问题的解决中来。2.分析问题针对提出的问题，指导学生对问题进行思考，并将学生分成若干小组，每组6～8

5、人，引导学生明确需要探讨的问题是什么，对这些问题了解多少，还需要收集哪些方面的资料，各小组成员对这些问题的看法等。通过对问题的分析，不仅可以增强学生对问题的理解，还可以引导学生联系所学知识，灵活运用所学知识，确定问题的实质提高学生的探究效率。例如，针对上述“酸雨形成的原因”“我们当地的雨水是否为酸雨”等问题，学生通过讨论分析，猜测硫酸可能是导致酸雨的主要原因，二氧化硫等化合物遇水溶解可能是形成酸雨的主要过程。但二氧化硫是如何产生的，它又是如何形成硫酸进而成为“酸雨”的，学生尚不清楚。因此，这也是学生在这个过程中需要重点探究的。学生通过对当地雨水的pH值进行测定，判断当地雨水是否

6、为酸雨，从而检验自己的猜测是否准确。3.收集资料在PBL教学模式中，学生是课堂的主体，因此要注重培养学生的自主学习能力。在提出问题和分析问题后，教师可以组织学生进行资料收集。学生可以通过多种途径进行资料收集，如查阅书籍、上X搜集、咨询他人等。例如，学生在学习“含硫化合物的性质和应用”时，通过对上述酸雨相关问题进行探讨和分析后，可以通过阅读书籍、上X查阅、走访环保部门等方式进行资料收集，对二氧化硫的性质及应用有更深入的了解，从而准确掌握二氧化硫的检测方法。在这个过程中，教师主要负责提供相关指导性资料，引导学生自行收集资料。在学生收集到了足够的信息，觉得能够回答或解决问题时，即可对

7、收集的资料进行整理、分析和总结，并在小组内展开交流讨论，组员表达各自的见解，从而得出可靠的结论。4.解决问题PBL教学模式能够给学生营造轻松的学习氛围。在讨论问题的过程中，学生能够畅所欲言，表达自己的所思所想，充分发挥创造力和想象力。且PBL教学切合实际，能够极大地激发学生的学习兴趣，使学生能够积极参与到问题的探究中，结合生活实际，探讨有效解决问题的方法。例如，学生为了了解当地雨水是否为酸雨，对雨水样品进行了采集，通过测定雨水样品的pH，并对其主要成分进行分析，证实了当地的雨水主要为硫酸型酸