pbl模式在肝癌介入治疗教学中的应用

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1、PBL模式在肝癌介入治疗教学中的应用【摘要】目的探讨以问题为基础的学习(PBL)模式在肝癌介入治疗教学中的应用效果。方法55例学生作为研究对象，根据不同教学模式将其分为观察组28例和对照组27例，其中对照组采用常规教学模式，观察组采用PBL模式进行教学。比较两组学生理论知识和实践操作能力的考核成绩。结果观察组学生肝癌介入治疗理论知识和实践操作技能考核平均成绩分别为(95.67±2.84)分和(97.18±1.04)分显著高于对照组学生(79.05±5.76)分和(63.52±9.15)分,两组比较差异有统计学意义(P【关键词】以问题为基础的学习模式；肝癌介入

2、治疗教学；教学效果DOI：10.14163/j.cnki.ll-5547/r.2015.16.205以问题为基础的学习(problem-basedlearning,PBL)模式，是一位美国医学教授首创的教学方法，最早由加拿大一所大学的医学院提出，并首次在临床教学中应用⑴。PBL模式指的是在临床课或者临床前期的基础课中，以学生为主体，以教师为导向，并以问题为基础的讨论式教学法［2］。此种教学法主张将学生置身于知识结构庞杂且混乱的情境中，引导学生自己面对和分析问题，并在解决问题的过程中学习相关知识。为研究PBL模式应用于肝癌介入治疗教学中的效果，本文特进行此次研

3、究，现报告如下。1资料与方法1.1一般资料收集2013年55例学生作为实验对象，其中男30例，女22例，年龄21〜25岁，平均年龄(23.56±0.59)岁。根据不同教学模式将55例学生分为观察组28例，对照组27例。两组学生年龄、性别、学习能力和学历等一般资料比较，差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。1.2教学方法对照组学生采用常规教学模式进行肝癌介入外科学习，即进行常规理论课程学习和实践技能操作训练，然后进行成绩考核。观察组采用PBL模式教学，PBL模式教学过程分为自主学习阶段、讨论阶段、总结和反馈阶段、考核阶段，具体包括：①自主学习，是指教师

4、指导学生去发现、提出问题。因为肿瘤血管介入是综合学科，因此要提前为学生设计同肝癌介入基础理论和临床相关的实用性好且有一定疑难度的具体问题。学生对于教师所提供的问题，需综合把握患者病情，比如病史询问、实验室检查、CT等影像学资料和腹部查体等;②讨论阶段，指的是将学生分组，然后每个学生带着自己的疑问和答案与同组其他学生交换意见，以发掘更多有意义的答案与问题。在教师引导与启发下，学生通过交流讨论与自主分析对问题进行阐述，并展开辩论，从而开阔学生视野，提高学生的学习自主性；③总结和反馈阶段中，教师需要对学生讨论所得的疑问与答案进行分析，然后讲解和概括归纳其中的共性问

5、题，对学生的讨论结果进行点评和纠错。最后,教师可适当补充最新时事，引导学生了解这一领域新学术与新技术的进展情况，开阔学生眼界与知识领域;④考核阶段，教师要对前三个阶段中的问题进行总结,然后对学生进行现场考核，检查学生对于肝癌介入理论知识和实践操作技术关键要点的理解情况与掌握情况。1.3观察指标统计两组学生理论知识考核成绩和实践操作技能的考核成绩。1.4统计学方法采用SPSS17.0统计学软件进行数据统计分析。计量资料以均数土标准差（x-±s）表示，采用t检验；计数资料以率（％）表示，采用X2检验。P