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1、关于聋校的语音教学----特殊教育论文--> 论文代写模板关于聋校的语音教学 摘要:发音、听话—看话、拼音等与语音有关的项目在聋校教学中占有非常重要的地位。这些教学的最主要目的是发展学生的口语交际能力。然而,经过这些语音教学,聋生实际获得了怎样的口语能力却是令人怀疑的。代写硕士论文.51luna、ba等。有些学生可以按照大致正常的语言节律读课文,尽管字音往往不准。这些情况似乎表明,聋生可以获得一定的语音能力。然而,这只是表面现象。我们有必要对这些现象加以分析,准确认识这些现象的真实含义。 从
2、本质上讲,人的言语行为(指口语)是运用声音符号进行交际。在表达过程,是把意义转换成声音。在理解过程,是把声音转换成意义。两种转换都是在大脑中进行的。进行言语交际行为的最重要条件是首先在大脑中形成语言的声音符号。如果没有在大脑中建立起声音与意义的联系,我们就不能认为获得了言语能力。 在聋生的口语学习中,并没有在大脑中建立起声音与意义的联系。那么,如何看待聋生的发音行为呢?张宁生先生主编的《听觉障碍儿童的心理与教育》一书中指出:“字音对于听觉障碍儿童来说已非本来意义上的听觉刺激,通常他们不会有字音的听觉
3、表象。对于字音的感知是用视觉对老师读字时的口形的观察,以及用手去感知老师或自己读字时的声带振动、气流等。因此,字音已变成视———动觉刺激,字音在听觉障碍儿童头脑中的表象乃是视觉或动觉,或视———动觉联合的表象。此处动觉表象的成份包括用于触摸发音器官活动获得的振动觉和儿童自己发音动作的动觉反馈。”因此,在聋生的发音过程中,意义是与他们的视觉或动觉相联系,而不是与声音(语音)相联系。严格地讲,不能认为他们获得了口语能力。 那么,聋生获得的发音和看话能力是否具有交际功能呢?熟悉聋生的人都知道,一般来说,他
4、们的发音和看话能力都不具有交际功能。他们很少有人能说出让人听懂的话,完全靠看话而能理解别人话语的也非常少见。有的聋人声称完全靠看就能理解别人的话语。其实,在很大程度上他们是凭借其残余听力。看话只能在一定程度上提高对话语的分辨能力。 尽管聋生一般不能获得口语能力,聋校的语音教学却不是完全没有意义。 语音分析可以从四个方面进行:(1)音质,(2)音高,(3)音量,(4)音长。在人的发音过程中,音质、音高、音量三个方面的情况是无法通过视觉观察到的。但音长却可以通过视觉观察到。发音时和不发音时人的发音
5、器官的外部形态是不同的。一般来说,可以通过发音器官的外部形态判定音节和话语的长短。因此,虽然完全凭借视觉获得清晰的发音能力是不可能的,但掌握语音的节律特点(音节和话语的长短)却是可以做到的。在聋校的低年级(例如二年级),我们可以看到,有的学生把一个音节拖得很长,完全不像是在读一个字(一个音节)。在聋校的高中学生中,我们就看不到这样的现象。当高中阶段的聋生读课文时,虽然字音很不清楚,但节律却与听力正常人基本相同。高中学生的这种能力当然是聋校语音教学的结果。聋生获得的这方面能力,当然不能认为是完全没有-->意
6、义的。 对于听力正常人来说,汉语拼音的作用是代表口语的发音。看到拼音字母,就相当于听到声音。对于聋生来说,拼音显然不具有这样的作用。但是,这不意味着拼音对聋生是没有意义的。聋生可以根据拼音的异同判定汉字读音的异同。他们可以根据拼音知道哪些字同音,哪些字不同音。 对字音的掌握与手语运用之间有密切的关系。很多手势都是在有声语言的基础上产生的。有些手势就是用相应口语词中每个音节的声母构成。例如,在“中国手语”中,“虽然”、“但是”、“如果”、“否则”等手势都是由每个字的声母构成。通过语音教学,聋生虽
7、然不能掌握字的准确发音,但可以掌握字的拼音。因此,对字音(准确地说,是“字的拼音”,是一种书面形式)的掌握为“虽然”、“但是”、“如果”、“否则”等手势的学习奠定了基础。在聋校的语文教学中,阅读是一项很重要的内容。聋校的阅读教学不仅要求学生能够默读,而且要求学生朗读和用手势把课文打出来。聋生的朗读恐怕很少有人能够听懂。不过,这种朗读对于课文的理解和记忆应该还是有作用的。用手势把课文打出来,同样会有助于课文的理解和记忆。课文中可能出现的词汇肯定多于现有的手语词汇。这样,把课文转换成手势时往往会遇到没有相应手
8、势的书面词汇成分。在这种情况下,学生常常是利用所掌握的语音知识,使用相应的手指字母,或使用与所遇到的书面词汇成分同音的手势。例如,对于聋生A来说,“自传”和“旋即”是以前没见过的两个词,也不理解这两个词的意思。当要她用手势打出课文中出现的这两个词时,她用“自(自己)”和“转(旋转)”两个手势构成“自传”这个词的手势,用“旋(旋转)”和字母J构成“旋即”这个词的手势。用“转”的手势代表“传”的手势,用手指字母J代表“即”的手势,
