聋校英语音标教学尝试有感

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果聋校英语音标教学尝试有感　　目前国内聋人高等教育都将英语作为一项必修科目，很多聋校都开设了英语课程。众所周知，英语的听、说、读、写应该是融为一体，相辅相成的。虽然现在的语训设备越来越先进，但大部分聋生由于听力受损和听说困难，其主要语言输入途径仍是以视觉，唇读、看图片和观察真实物体为主。没有了听、说，对聋生而言学习困难增大，对教师而言则是教学难度增强。　　当前聋人英语教学就存在一个不容忽视的问题，许

2、多学生不能借助识读背单词，单词的记忆成为一个反复用手指语打出词中各字母形成动作记忆，来机械地死记硬背字母顺序的艰难过程，很难自主学习新的词汇，同时影响单词的记忆。鉴于此，笔者借助音标记忆单词方法，在本校所任教的十年级某班中，尝试音标教学，希望给聋生记忆单词和提高其英语学习兴趣提供帮助。下面介绍笔者的音标教学实践过程和教学中的一些感悟。　　一、聋校音标教学缺失的原因　　因为听力受损，聋生听说困难这一生理特征的影响，音标在固有的聋校英语教学模式中不被重视，大多数聋校的英语老师没有进行集中的音标教学和安排具体的教学学时。课题份量和难易

3、程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　与体系完整的健听人学习英语的研究相比，中国聋人学习英语是一个被忽视的领域，全国聋校至今都没有一套针对中国聋人特点而编写的英语教材，所有聋校都在无奈中选择了普通初高中教材。而现行教材也没有系统、完整的音标教学学时安排，只是适合于健听人学习，把它分散在各个单元内，贯穿到词汇的学习过程中，而对听力受损的

4、聋生来说并不适用。　　因此，久而久之，教师和学生都忽视了音标的教学地位。聋人学习英语主要通过视觉输入和文字输出，英语书面语是学习和教学的重点，而音标教学几乎完全缺失、学生不能掌握语音的识记方法，拼读能力低下，最终对英语学习失去兴趣。　　二、聋生英语单词识记的现状　　由于音标教学的缺失，聋生记忆单词时常犯以下3种类型的错误：一是前后顺序颠倒，如glad拼成了gald；二是记忆似是而非如：take拼成了kate；三是增减字母，如：matter丢了r变成matte。由于缺少发音的帮助，聋生在记忆单词方面比正常学生要困难得多，这成为所有

5、英语老师最迫切希望解决的问题之一。健听学生可以借助划分音节、字母组合等一系列发音方式来获取单词的正确拼写，因此，很少会出现少一个字母或者多几个字母的现象。而聋生没有这样的线索来帮助他们回忆，靠死记硬背的方式往往在短时间内就会遗忘，拼写出来的单词也常常不够准确，所以，背单词成了聋生英语学习的巨大障碍。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有

6、创新性的成果　　三、聋校音标教学可行性分析　　研究证明，0～7岁是聋儿学习语言的关键时期，及时科学地对他们进行听力语言训练，聋儿最终是能够获得语言的。盖塞尔的成熟论也认为，成熟有早、中、晚之分，成熟早期是学习训练的最佳期和关键期，效果最好，也就是说未成熟的大脑可塑性最强。而成熟中期学习训练效果次之，晚期学习训练效果较差，但总比不学习不训练要好。另一方面随着社会的发展，聋儿早期干预越来越得到重视，同时助听设备也日益完善，聋儿能获得更好的听力补偿，早期康复的效果就更为显著。而本校现有的大部分聋生都有一定的语言基础，为音标教学的实施提

7、供了可行性。从英语教学的角度出发，音标对单词记忆的效果有重要的影响。记忆单词的最佳捷径是把语音和词形结合起来，掌握音标，会对记忆单词有事半功倍的效果。　　基于上述认识，尽管对于有残余听力的，但相对健全人听说仍较困难的本班聋生而言，进行音标教学，和健听人相比，困难较大，效果更显微弱，但仍有尝试的必要。　　四、聋校音标教学实践　　借鉴了健听人音标教学的经验，在日常教学中，进行“字母、音标和单词”三者的同步教学：　　字母音标导入，轻松易学课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要

8、有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　首先，笔者先教学生认读26个字母的音标，让其对于音标这一概念有个大概的认识。之后拆分字母音标，认读其中的单个音