关于对聋校语文教学结构的探索

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1、关于对聋校语文教学结构的探索导读：对聋校语文教学结构的探索是一篇关于课文和学生方面的论文初稿，适用于本专业专科生和本科生以及硕士研究生在撰写毕业论文时阅读参考借鉴，希望对学生们的论文写作启到帮助。《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不的学习需求，激发学生的奇心、求知欲，调动学生的主动意识和进取精神.倡导自主、合作、探究的学习方式.自主、合作、探索的学习方法是指学生教师的启发、引导和帮助下，以学生为主体、以组学习、全班学习为前提，

2、充分发挥群体学习的作用，合作学习中培养了学生主动探索、团结协作、勇于创新的精神.有利于学生感兴趣的自主活动中全面提高语文素养.自主、合作、探究这三者相辅相成，互为一体.这种课堂教学结构包括：自学问疑组讨论组织交流探索运用这六个环节.1自学为主体，大量增加聋生主动学习的时间自学是自主、合作、探索式教学结构中最基础的一环，的重要作用是使聋生获取知识的时掌握学习的方法，培养和提高自学能力，养成良的自学习惯.自主、合作、探索的学习中我们强调：知识是不应该传授给学生的，而应引导学去发现，自觉生成的.自学环节中，

3、语文教师要转变角色，把聋生从传统的被动的地位转变到主动求知地位来.教学活动中，做到教、学、做合一教师不仅要向聋生传授知识，更要引导学生养成自觉的寻求知识，获取知识的能力，要以聋生为主体，成为聋生学习的组织者，指导者.课前，教师要深钻教材，依据教材精心设计自学提纲，课堂上利用黑板，幻灯等种手段出示提纲，引导他们自学.学生依照自学提纲有目的地去学习，充分运用自学过的知识技巧去读课文，寻找课文中易写错易读错的字、词，用符号标出，用自的方法读准确记住.划出难理解的字、词，运用查字典或联系上下文的方法加以解释，

4、查阅手语资料，清楚该词语的手语的打法.分清的思路，归纳课文主要内容，遇到困难积极问老师、桌，时以完成相应的自学笔记，做到动手、动口、动脑相结合，教师特别要对有困难的聋生进行个别辅导.整体感知课文内容后，学生再汇报通过自学读懂了什，是怎样读懂的，这样激发了他们成功的，调动了他们参与的积极性，学生的参与热情空前高涨，参与面十分广，课堂气氛异常活跃.绝大多数学都能按照自学提纲主动学习，然后汇报学习成果，人人都有不程度的发言，给不层次的学生有了不程度的发展，找到了学习语文的乐趣.聋生自学课文的基础于读通课文，

5、读懂课文，应用手语翻译课文.教师以采取多种形式促使学生读通和理解课文.例：让聋生选择自喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，桌比赛读，引导读懂点语句段落等.教师应学生朗读的基础上，再对典型句子进行比赛，欣赏朗读形式，不断地指导学生掌握停顿、重音、语气情感等事项.这样既保证了每个聋生都积极参与，又保证了学习的主体不是依赖教师的牵引，而是依靠自积极读课文，主动思考获取知识，掌握技能.2鼓励聋生自学后大胆质疑，激发学习兴趣兴趣是最的老师，浓厚的学习兴趣，以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维能力，丰富

6、的想像能力和牢固的记忆力，教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合注意循环往复.此师生间应建立一种平等、、亲切和谐的关系，以保证学生智力和非智力的创造子都处于最活跃的状态.少年儿童奇问，对学生课文和学生论文初稿的提问，教师应能地满足，为任何压抑，扰都将使创造的心灵受损.此，教师要尊重与保护聋生的奇心，创设激发聋生质疑问难的环节，把他们的天真、奇诱导到科学的轨道上来.学生质疑问难后教师以弄清聋生学习的疑难处，便于随机修改教学的重、难点，调控教学过程，有针对性地组织教学，另外热

7、情鼓励学生质疑.看似平淡的语文教材中往往蕴含许多有价值的问题，教学中要鼓励聋生敢从教材中发现问题，让聋生从不角度去思维，这们以开拓和发展聋生的创造性思维，让他们抒见，大大提高聋生的创新意识，提高阅读教学的效益.即使个别聋生读懂课文的能力和翻译课文的能力较弱，我们教师也要耐心的鼓励、科学的引导，使他们和其他学生一样跟上我们学习的步伐和节奏.问疑这个环节应放聋生汇报自学成果后.学生会提出种类型的问题.然后师生共梳理归纳，浅显的问题由学生直接回答，当时解决.有些问题与课文内容关系不大而学生又难以回答的，由老

8、师作出适当的解释.有的问题以放探究环节解决，有的问题和理解课文内容关系比较密切，有的问题正提到课文难点，关键的地方，这两种问题以作为学习目标给聋生确定下来，实际操作的过程中，果聋生的问题提不到点子上，教师不要着急，应进一步启疑，启发学生，将他们的思路逐步引向课文的重、难点上，让他们找出关键问题.3学生讨论、交流、合作学习广泛讨论是建立聋生自自学的基础上，使自学得到深化.讨论、交流合作的学习方式，能最大限度地调动学生的积极性，使不层次的学生都能充分发表自的