植入故事元素玩转识字课堂［论文］

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1、植入故事元素玩转识字课堂植入故事元素玩转识字课堂语文课程标准的修订版在识字方面提出明确的修订意见：多认少写是识字的原则，多渠道识字是识字的途径，识用结合的识字教学方法是达成识字目标的方法。因此，在识字教学中植入故事元素，让学生在“玩”故事、“演”故事、读故事、编故事中快乐识字，使识字课堂生机勃勃，这能调动学生识字的积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字，习得识字方法，取得较好的学习效果。一、“玩”故事，动手动脑，乐中识字兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地学习。低年级孩子年

2、龄小，有意注意持续的时间很短，教师要在课堂上牢牢抓住他们的注意力，激发他们学习的兴趣。我遵循教学的直观性原则，根据教材内容，创设各种故事情境，让孩子们或和文中的主人公参加模拟活动，或和文中的主人公展开模拟竞赛，在活动中识字。如在教学人教版第一册《平平搭积木》这一课的生字时，我进行了这样的设计：1．揭题导入平平是一位搭积木的高手，你们想不想学一学他搭积木的本领？（想）那让我们一起走进课文《平平搭积木》。平平说了，想向他学搭积木，得先过三关。你们敢挑战吗？（想）2．巧搭积木识字词第一关：快搭生字(l)这是12个打乱了顺序的

3、生字部件，谁能把他们搭成6个生字？20秒内搭完者过关。(2)为了更好地闯关，先准备3分钟。(3)在20秒内搭生字闯关。第二关：巧搭词语这些搭好的生字还能搭成词语，你们能把它们都搭成词语吗？搭成词语者闯关成功。第三关：搭词成句这些搭好的词语还能搭成句子，你们能把它们都搭成句子吗？搭成句子者闯关成功。识字被放在搭积木闯关的游戏情境中进行。孩子们天生喜爱故事，现在每个孩子都成了故事的主人公，在游戏中尽情地玩，积极投身于识字闯关活动中，在“搭生字，搭词语，搭句子”的活动中反复与生字见面，识记生字，同时在搭词语、搭句子时自然而然

4、地感受到大部分词是由字构成的，句子是由字和词构成的这一特点。根据教材内容设计的游戏情境还有做一做、赛一赛、画一画等。这些生动有趣的故事情境，能让孩子们在整个识字过程中学得快乐，记得深刻。二、“演”故事，举一反三，字理识字从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声等几种，每一个汉字都含有丰富的意思，有着各自的字理和一定的规律。教学时，我们要适当运用字理，帮助学生进行归类，通过识一个，带出一组。这既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识字的范围。如在教学人教版第一册《自己去吧》一文时，我设计了如下环

5、节：创设情境：现在，我们都是小鸭了，让我们一起学习游泳吧。(1)课件出示情境图：我们是生字王国的成员，但是刚才下河游泳时，我们把衣服弄丢了，你们能帮我们找到衣服吗？课件出示相关生字部件：奚、可、工、宋、每、永、斿、戋。(2)他们到底穿什么衣服呢？先在书上找找看。(3)学生互相交流。课件出示加上部首后的生字：溪、河、江、深、海、泳、游、浅。(4)想一想：为什么他们都带了“氵”呢？（这些字都和水有关）教师小结：带有“氵”的字，大部分都和水有关，那带“木”字旁的字可能和什么有关呢？带有“讠”的字呢？在认识新字时，我们可以根据

6、它们的部首推测它们的意思，还可以根据另一部分来推测它们的读音。孩子们全身心地投入故事中，不但帮生字宝宝找到了“衣服”——部首，而且在探究这些生字宝宝为什么都带有“氵”这个问题时，发现了这些生字都和水有关的特点。通过这样的探究，孩子们对这些字的印象特别深，而且还认识了多个带有“氵”的字。教师的适时小结，让孩子们明白识字时，不但可以根据部首推测意思，还可以根据另一部分推测读音。孩子们在这样的演绎故事中，根据字理习得识字的方法。把带有共同点的字进行有意识的归类，通过比较，了解字理，能提高识记的效果，有利于学生区分形近字。运用

7、字理识字，既有助于学生将新旧知识衔接起来，对识字结构有一定的认识，又有助于学生触类旁通，拓宽识字面。三、读故事，多次见面，复现识字心理学家研究表明，儿童识字有着这样的特点：识字犹如拍照，无需细致地分析，只需经常见面，在复现中自然认识生字。因此，在识字教学中，我们耍拓宽渠道，提高学生无意识识字的能力。教学中，我们可以将学生耍学的汉字编成儿歌、小诗、谜语等，在教学环节中复现，让学生自然认识。在教学《雨点儿》一文时，我把生字写进一封感谢信中：亲爱的雨点儿：谢谢你们从云彩里飘落下来，让空气更清新，让大地更多彩。要问谁最好，我们

8、会回答：雨点儿最好！艾宾浩斯的“遗忘曲线”揭示：遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘速度最快，以后逐渐变慢。根据记忆的这一遗忘规律，我们要运用多种形式及时复习、巩固所学的生字，使学生更加牢固地掌握学过的生字。通过编儿歌、谜语、故事等方法，让生字与孩子们不断见面，孩子们不再觉得识字课枯燥乏味，自然地认识了生字。四、编故事，学以