利用教材元素激发识字兴趣-论文.pdf

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1、利用教材元素激发识字兴趣口广东省深圳市南山区第-91"国语学校刘玉娟摘要：《小学语文课程标准》中明确提教材元素，就能使识字教学的效率得到教学时，我先出示课文插图，让孩子们找出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，最大的提高。那么，如何利用教材元素，一找图中有哪些活动。接着，让他们学着在1～2年级，则要求认识常用汉字让学生就喜欢识字，爱上识字，从而兴趣插图上的人物做做动作，最后再来一个16oo-1800个汉字，要让学生喜欢汉字，盎然的主动识字呢?在实践中，我做了如“找伙伴”环节，让孩子将生词卡贴在图有主动识字的愿望，就要求教师根据学下的尝试：片上相应的活动上。插图的引入，一下子生生理、心理以及语

2、言能力的发展，根据一、凭借课文插图。引起学生识字的把学生带入自己已熟知的生活情景中，教材内容，采用合适的教学策略，将文本兴趣让他们产生了情感上的共鸣，在此基础作为主要材料，同时充分利用儿童的生视觉研究的最新成果表明，人从外上，学习与活动相关的词语就轻松了。活经验，让学生在乐中学，玩中学。界接受的信息大约80％来自视觉，因此，又如，一年级下册《识字1》，学的是关键词：教材元素；激发；学趣；识字要形成对书面语言的理解就必须充分发八个四字词语，如“春大地、万物复苏、教材，也就是课本，就低年级的主要挥视觉的功能。低年级课文插图多，色彩柳绿花红⋯⋯”写的是有关春天的典型任务一识字来说，人教版教材在识字缤

3、纷的图画是孩子们最喜欢的元素，它事物或现象，构成的是一幅春景图。在进课的编排上有着独具匠心的特点：每单比文字更形象更直观地作用于儿童的感行教学时，我先出示课文插图，让孩子们元安排独立的识字课，并且内容丰富，形官，符合低年级学生学习、思维的特点。找一找春天在哪里。学生们通过自己的式多样；还有精选的课文，在学习课文的教材很好地把握了学生的这一认知规观察发现：小草偷偷地从土里钻出来了，过程中识字；每单元的“语文园地”中都律，特别是在识字时，许多识字都配有漂柳树已长出了嫩芽，桃花已有了花苞，小设了一个“我的发现”，不断引导学生发亮的彩图，画面形象、生动、富有儿童情燕子在天空中自由的飞翔⋯⋯学生有了现新

4、的识字方法；还有别具一格，能让学趣。为了能使学生感到识字不困难，能对这些真实体会后，不仅识了字，而且积累生充分地展示自已的识字方法和识字成识字有兴趣，教师应巧妙地借助课文插了优美的语言，丰富了知识储备，并受到果的展示台⋯⋯教师只要善于利用这些图来识字。语言美的熏陶。比如，一年级上册在整个识字教学中，我都注意让学《操场上》，学的有六个词生将图画和字的音、形、义联系起来，止语，分别是“打球、拔河、学生感受到我们不是孤立地、枯燥地识拍皮球、跳高、跑步、踢足字，而是在借助课文插图，让孩子们的兴球”等，描写的是下课时奋点保持在一定高度，在轻松愉快的环同学们在操场上活动的境中识字。情景，构成的是一幅快乐二

5、、利用韵文创设情景，让孩子享受的阳光体育图画。在进行识字的乐趣理学知识，准确把握学生学理特点，结合以固定的结论或教师的理解为核心，忽是五花八门却很现实。然后带着这些结他们熟悉的环境和教师自身对文本的理视了学生在教学过程中的作用和意义。论去阅读全文，对文本的理解也非常的解去设计，一定能事倍功半。因此，语文教师在设计实施教学时，一定到位。这也就说，语文教师在组织语文教其次，以学生感知结果为核心，体现要树立学生主体第一的教学理念，以学学过程中，一定要重视学生的心理感知，学习主体，在“听、说”二字上做文章，积生感知结果为核心，积极开展多元化研以此为核心，组织探究活动，突显学习主极开展多元化研讨，相互学

6、习、相互影讨，这样学生在研讨过程中想的是自己体，促进语文学习的社会延伸和感知心响，促进对文本的品味、领悟、探究，在合的见解，说的是自己的认识，讨论交流的理的高级体验，在自主学习的基础上，加作中提高，形成共识，促进共同进步，培是自己的见识，当然结论也就是学生自强交流与合作，形成适应时代社会的语养学生的合作意识和能力，提升语文素己的结论，其研讨积极性、参与意识必然文素养，为未来的学习、工作打好坚实的养。随着新课改的深入，自主——探得以提高，探究就不仅仅停留在形式上。基础。究——合作的教学模式已经得到广泛的在《父母与孩子之间的爱》教学中，在未再次，突出学习主体在教学过程中认可和应用，但在实际教学过程

7、中对于读课文之前，就组织学生讨论交流自己的作用，促进学生独立学习的能力的提探究这一环节却大多停留在形式或教师和父母之间的关系，并要求学生选取生升。常言道，“文学即人学”。说明语文学主观下，造成学生在实际学习中没有得活中映象较深的l、2件事进行交流分科同各学科相比，是最贴近生活的一门到探究的好处，并不怎么欢迎，被动参与析。由于讨论的内容就是学生自己的事，课。在实际的教学过程中，语文教师经常或当旁观者