浅谈阅读教学中的探究活动

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1、浅谈阅读教学中的探究活动钟妙珠浅谈阅读教学中的探究活动钟妙珠浅谈阅读教学中的探究活动钟妙珠浙江宁波市芦渎中学　　语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，想方设法激起学生的好奇心和求知欲，为学生创设良好的自主学习氛围，激励学生积极参与探究活动。　　首先，探究活动是学生自己认真阅读文本后进行的，应该让学生有自己思考并试着解惑的过程。　　教师可让学生把预习时遇到的困难和理解时产生的疑问在书上作上记号，形成自己对文本的初步感知，并在文章里作出旁注，以便课堂上师生、生生交流探究。　　其次，探究活动中，教师

2、应引导学生查找大量相关资料。　　如上《紫藤萝瀑布》时，有学生提出：花和生活腐化能有什么必然联系？老师如果直接告诉他们当然会省很多时间，但学生对这句话的理解肯定还会感到困惑。探究活动重视的是学生思考、探索、解决问题的全过程，因此老师可引导学生联系作者提到的那个时代的特征去理解，建议学生课外搜集大量文革资料后再探讨。学生课外阅读了关于文革的书籍，观看了有关文革历史的影视资料，或向长辈了解了当时的情况后，就会容易地认识到这是一个非常狂热的失去理性的时期，上述联系是当时人们的一种极左的看法，也就比较容易理解作者说此话的态度了，这个问题也就迎刃而

3、解了。　　第三，探究活动中，教师应努力激发学生的学习动机并努力把学生的外部动机转化为学生的内部动机。　　如果学生不只是把同学间的竞争作为主要动机，还向自己的能力提出挑战，必将提高学习效率。上《童趣》时，学生面对一大堆难懂的文字心生畏惧。为了激发他们的学习兴趣，老师可采取故事导入法，通过娓娓动听的故事，把学生吸引到浓浓的学习氛围中；再引导学生看插图，借助注释，猜测插图意思，这样就会激发学生的探究兴趣。之后，可以让学生借助工具书，读懂文章大意，再通过小组合作，分组比赛，质疑，答疑，从而提高学习古文的能力。　　第四，探究活动中，教师还必须培养

4、学生丰富的想象力。　　强调直觉是发展想象力的有效方法之一。直觉思维的本质是映象或图像性的，它的形成过程一般不靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。所以教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想像，防止过早语言化。　　如在讲授《行道树》时，可以先让学生自读课文，借助工具书，整体把握课文内容，然后凭着自己的理解，绘制两幅有对比意义的想像画，要求画中必须有树。实际教学中，学生纷纷拿出了自己的创作，有的画《可爱的家园》——原始森林图和《飞尘中的我》——站在双线道马路边蓬头垢面的行道树，也有的画《自豪的我》——早晨沐浴在霞光中、早起的孩子陪

5、伴着的行道树和《孤独的我》——以灯红酒绿的人们为背景的行道树，利用明暗衬托，对比中突出行道树的孤独、寂寞。　　通过绘制图画，学生更深层地理解了行道树的奉献精神。同时构思绘制过程更促使学生进一步去深入探究文本，发展了学生的想象力。在绘制过程中，让学生互相合作，并让各组进行竞赛，看哪一组的画最能体现作者意图，最有对比意义，这样更激起了学生的好胜心、求知欲；画的绘制也增强了学生的直觉思维，反过来进一步促进了学生对课文的理解。　　再如《从百草园到三味书屋》中雪天捕鸟一段，动词用得非常精彩。我让学生互相合作，想出最便于大家记忆的方法。有的组就画出

6、了几幅简笔画，通过课堂展示，记忆效果果然很好，过了很久也没有忘记。再如教《紫藤萝瀑布》时，可让学生不看课文，只看封二彩图，发挥自己的想像，尽自己所能用语言描绘，以训练他们的口头表达能力；然后再打开课文，与自己刚才描述的进行对照，对照中积累好词好句，理清描写顺序，感知紫藤萝顽强的生命力。学生亲眼看过，亲口说过，亲手找过，有了很深的感触，也就与作者产生了共鸣。　　引导学生联系自己的生活体验、生活积累理解文章，也是锻炼想象力的一种行之有效的好方法。教学《童趣》时，我让学生想想小时候玩得兴味盎然、长大后又觉得有些可笑的事情。老师先举例，如过家家

7、，将小石块、碎瓦片和各种野草放在一起，当作是荤菜素菜，小伙伴们吃得津津有味，这其实就是在享受小石块、碎瓦片的物外之趣。有了这样的提示，学生纷纷谈起了自己享受过的种种物外之趣：两人开火车，一人开，一人当火车；拿衣服当降落伞，从床上跳下；将枕头、椅子当骏马，骑着奔跑……美好的回忆，丰富的想像，使学生惊诧于自己小时候非凡的想像能力，增强了学习的自信心。有了这些物外之趣，学生就非常容易体会到文中作者的感受。这样，既有助于培养学生丰富的想象力，又增强了记忆的效果。　　在上《行道树》时，学生觉得“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给

8、予我们”这句话难理解。在让他们查字典理解了“深沉”的意思后，我让他们结合自己的生活经验说明哪些是神圣的事业。学生纷纷指出边防战士、科研工作者、山村教师等从事的是神圣的事业。我再继续引导他们讨论从事神圣事业的