浅谈语文阅读教学中的活动教学

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1、浅谈语文阅读教学中的活动教学(四川省凉山州会理县龙泉乡中心小学四川凉山615100)【摘要】现代社会倡导知识探究性和创新性，教师应积极革新传统教学那种满堂灌的教学模式。阅读是学生的一种个性化行为，教师不应以自身分析来替代学生亲身体会，为此，我们语文教师应充分发挥语文的熏陶功能，促使学生在一种主动思维和丰富情感中，深化理解和正确运用，进而获得思想启迪和情感熏陶,因此，我们语文教师应重视学生亲身体验，阅读教学一大重任在于提升学生理解、鉴赏能力，丰富积累，形成良好感悟。有鉴于此，我们语文教师采取的阅读教学策略应贴近教师和学生客观实际，为此，作者时常将那

2、些宮有创造性和探索性的活动融于阅读教学中，进一步提升学生学习兴趣和优化阅读教学课堂。【关键词】小学语文氛围语言积累分歧个性内化阅读中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2016)03-076-01一、语文教师应构建适宜的活动氛围。语文教材中的课文意境优美，作者将他们丰厚的情感注入文章中，独具匠心的遣词造句。因此，我们语文教师应以氛围为出发点和落脚点，进而调动学生情感，唤醒学生求知欲，促使学生全身心投身于阅读教学中。比如：作者在讲解某一课文时，作者先组织学生参观一些和课文内容相协调的场所，看着那些形象和具体的事物，学

3、生置身其中，由此一来，学生现实生活经验呗激发，提升了学生的想象力，增强学生和作者之间的情感共鸣，促使学生接受美的感染，进一步优化阅读教学。二、语文教师应构建适宜学生语言积累的活动。新课标侣导：语文教学应注重语言积累、感悟和运用。这是语文教学核心所在，那么如何进一步增强语言积累的有效性呢？现代教育教学研宄表明：”在语文教学中尝试绘画、歌唱、表演等贴近学生性格特征和认识思维的活动形式可以取得不错效果。比如：在讲解某一课文吋，作者结合中心人物的鲜明个性,结合课文具体场景，将教材内容作出一定修改，随后引导学生画出有关场景，通过两种不同场景的比较，引导学生

4、感悟一些关键性词汇和句子的妙用，学生在一种自由轻松氛围中积累词汇和句子，这样一来，远比那些枯燥乏味的机械式式训练效果要好得多。三、语文教师应构建分歧活动的氛围。学生在进行阅读学习中，难免会遇到这样或者那样的问题，而对于这些疑问我们语文教师不应视而不见听而不闻，而应对这些问题进行思索和整理，可以当堂解决的绝不留到下次，促使学生在积极实践中进行交流和合作，以便又快又好解决问题。比如：在讲解某一课文时，学生提出一些相反问题，于是，作者根据这些问题进行积极讨论，增强学生思索欲，在激烈的探索氛围中学生踊跃阐述自身所想和所感。在本节课堂中，作者几乎没话费什么

5、精力和吋间，而是引导学生在轻松自由中进行阅读交流和探讨，促使每位学生的思想和思想互相碰撞,进而促使认识由浅及深，由此一来，一节高效课堂便从轻松自由中产生。四、我们语文教师应构建激发个性的活动。现代教育教学研究表明：”学生具冇很强的自我表现心理，教师应积极引导学生在奋发图强中张扬个性”。有鉴于此，作者将知识比赛、游戏、表演等活动引入到课堂教学中，进一步满足他们心理需求。比如：在讲解某一课文时,为了增强学生对那些关键性词汇和句子的记忆，作者组织学生扮演不同角色，从他们表演中促使学生体会作者丰富情感，这些关键性词汇和句子深深印在学生脑海中，此外，学生那

6、些独特的言语、表情深受其他学生喜爱，整节课堂学生个性得到飞扬，灵感得到迸发，同时进•-步提高了他们的语言、思维和表演能力。五、我们语文教师应构建语言内化活动。在语文教学中，吋常会出现一些成语，假如一味的要求学生死记硬背，在日常交流和写作中运用很少，即使能够运用，正确合理的运用更是少之又少。归根结度源于学生对这些成语没有进行内化，无法形成自我预言，为此，在曰常教学中当学生积累一定数量的成语后，作者会引导学生探究一些相近或者相反的成语，在强化内化基础上，正确理解和运用更多成语。言而总之：在阅读教学中恰如其分的运用活动，有助于学生在探索、交流中张扬个性

7、和超越课本，进而形成课堂教学新境界和增强阅读教学奋效性。我们有理由相信：只要我们语文教师积极研究和勇于实践这些活动教学，那么我们一定会构建开放、活力和增强学生综合能力的课堂教学新模式，为我们的阅读教学注入新鲜和活力。参考文献：1李文静;;打开阅读的窗扉［」］;新教育;2009年Z1期2黄黎青;;阅读教学应重视方法的创新［」］;中国教育技术装备;2007年05期3张伦莉;;浅析小学语文教学阅读方法⑴;新课程（教研版）;2009年01期4白水平;小学语文教学中识字和阅读教学的关系研究［D］;华东师范大学;2011年5李仁玲;美国小学语文教学研究［D］

8、;河北师范人学;2012年