浅谈小学语文阅读教学中的自主探究方法

《浅谈小学语文阅读教学中的自主探究方法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈小学语文阅读教学中的自主探究方法河北省涿鹿县合符小学杨艳青语文课堂是学牛.展现自我、发展自我的舞台，教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创造精祌，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。作为新时期的小学语文教师，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自

2、然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识木身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《白杨树》一课，学生提出“在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树？”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉

3、吸引，设疑答疑，使教师变场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。二、注重明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学牛.自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《穷人》，教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了《穷人》这篇课文，听说大家都有许多感

4、受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。生提到本课所要学习的目标：“桑娜的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮助别人”，“作者对人物心理活动描写得特别精彩”等等，师相机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的0标是什么？你想用什么方法学习？……”冋学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习0标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。三、注重学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，冇疑问，才冇学习的内驱力。

5、人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如《小音乐家扬科》在最后一段的阅读后。学生提问：杨科死吋为什么旁边躺着树皮做的小提琴？白桦树哗哗地响，在号叫是什么意思？杨科为什么张大着眼暗？杨科前面说过，只要冇一把小提琴，用他的•一切去交换都行，怎么会死不瞑0呢？杨科快要死了，为什么还要写燕子在唱歌，姑娘们在唱歌呢?学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，

6、自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。四、注重多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读吋语气的轻重谖急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。如在引导朗读《圆明园的毁火》吋，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，学生在对词语的揣摩、比较中领悟圆

7、明园景色的千姿百态、万种风情；另一方面学生在错落有致,或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。五、注重激励评价，激发兴趣，树立坚定学习的自信心在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学，对课文产生浓厚兴趣，而i能交流师生情感，营造宽松和谐的学氛围，坚定学的自信心。总之，在阅读教学中，要不断探索创新，创设有效情境激发学生兴趣，才能事半功倍，达到教学0的不断提高教学，培养出能自主探索，具创新精神的新一代。