谈情境教学在政治课中的运用

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1、谈情境教学在政治课中的运用　　谈情境教学在政治课中的运用　　思想政治这一门学科，由于历史和现实的种种原因，加上社会科学本身的特殊性，相当一部分学生抱有偏见，认为它“假、大、空”，既不可信，也无实用。这种思想观念使他们对该学科产生了抵触情绪，学习缺乏积极性，学习效果较差。因此，如何在思想政治教学中调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果，成为摆在广大政治教师面前的一大难题。笔者认为谈情境教学在政治课中的运用　　谈情境教学在政治课中的运用　　思想政治这一门学科，由于历史和现实的种种原因，加上社会科学本身的特殊性，

2、相当一部分学生抱有偏见，认为它“假、大、空”，既不可信，也无实用。这种思想观念使他们对该学科产生了抵触情绪，学习缺乏积极性，学习效果较差。因此，如何在思想政治教学中调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果，成为摆在广大政治教师面前的一大难题。笔者认为谈情境教学在政治课中的运用　　谈情境教学在政治课中的运用　　思想政治这一门学科，由于历史和现实的种种原因，加上社会科学本身的特殊性，相当一部分学生抱有偏见，认为它“假、大、空”，既不可信，也无实用。这种思想观念使他们对该学科产生了抵触情绪，学习缺乏积极性，学习效果

3、较差。因此，如何在思想政治教学中调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果，成为摆在广大政治教师面前的一大难题。笔者认为，抓好课堂内的情境教学至关重要，它是充分调动学生学习积极性、创造性的有效途径。情景教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学生的学习负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生体验到学习的愉悦，享受学习的快乐。下面本人就政治课上如何创设情境谈谈自己的体会。　　一、创设情境，开篇诱导。如在初一《思想政治》“珍惜劳动成果，注意勤俭节约”的教学时，将事先拍摄下来的学生在校

4、外小吃店争买零食的照片展示在黑板上，接着展出学生在食堂就餐后遗留下的饭菜的照片，引导学生思考：这些照片反映一个什么问题，其危害性何在？我们应如何去克服？我在学生讨论中予以点拨，提炼，从而导入新课，使学生在趣味盎然的教学中得到了知识，提高了认识。　　二、铺设情境，寓教于乐。“兴趣是最好的老师”，是推动学生主动学习的直接动力。如教学时，“小品进课堂”，开展情境表演，就可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。例如在初一下

5、册《思想政治》“礼貌待人”教学时，要求学生在老师讲课的基础上，根据自己对课本知识的理解，以小组为单位去准备节目，课后学生自己设计情节，编排出《乘车》、《问路》等小品。从学生的表演来看，他们作了精心的安排，动了不少脑筋。如《问路》的故事情节是这样的：有一次同学们到外面搞活动，由于走错了路，找不到目的地，于是老师请两位同学分头去问，一位学生很有礼貌，请教一位老大爷，他在老大爷那里很快得到了准确路线，而另一位却碰了壁，后来才知道在他问路时没有使用礼貌用语。通过表演和观看，学生对礼貌待人的重要性及其社会效果有了更深刻

6、的理解，表演时更是笑声朗朗、掌声阵阵，在这种轻松愉快的课堂气氛中，学生对思想政治课也多了一份兴趣和喜爱。　　三、巧设情境，突出重点。现代心理学研究表明：学生中枢神经的兴奋是呈现出此起彼伏的波浪形状态的，为了刺激学生学习重点内容的兴奋点，我在教学时开课设问，创设情景，常能很快使学生渴望求知心理处于“激发”状态，起到“一石激起千层浪”的效果。如：中学生应如何正确看待挫折，这既是思想政治课第一册第三课的教学重点，也是一个难点，为解决这一重难点教学问题，我巧设了如下情境：我拿来两只鸡蛋：一只是生的；一只是熟的。两只鸡

7、蛋先后与桌面相碰，一只马上碎了，而另外一只却安然无恙。于是请学生们回答：从这悟出了什么道理？接着，我就继续引导他们，这正如你们中学生，看起来各方面都挺好，却经不起小小的挫折，一碰到挫折就手足无措，人的一生不可能一帆风顺，或多或少地会碰到各种各样挫折，挫折本身并不可怕，最可怕的是被挫折所击败，其实，挫折本身也有积极意义。这样，既使学生深刻了解到挫折的含义，也使学生在碰到挫折时更坚定了他们承受挫折，战胜逆境的信心，从而达到教学目的。　　四、创设情境，自主学习。素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习

8、成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动地接受知识。要使思想政治课鲜活起来，创设教学情境使学生主动参与学习就是一种很好的办法。在政治课教学中，我根据教学内容采取了小品表演、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式，激励学生参与，让学生得到新体验。例如，教学初二政治“公民的住宅不受非法侵犯”时，如果只是简单讲述，学生缺乏情境体验，效果就不会理想。在教学中，采用了情境教学法，编排了一