“问题情境”教学法在思想政治课中的运用

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1、“问题情境”教学法在思想政治课中的运用：“问题情境”教学，就是通过教师设立一系列有难度的而经过学生自身努力又能够解决的问题，活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，从而营造一种强烈的课堂求知气氛。创设"问题情境"，可在教学内容和学生求知心理之间造成一种不协调、一种悬念，从而引发学生强烈的解决问题的愿望。　　关键词：思想政治课；教学法；问题情境　　：G633.2：B：1672-1578（2010）11-0228-01　　　　“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”（赞可夫）　

2、　“问题情境法”的设想和实践正是想探讨这个重要的课题--如何使教学法触及学生的情绪和精神领域，从而把学习活动变成学生的精神需要。　　1、实施“问题情境”教学过程的原则　　1.1主体性原则。主体性是“问题情境”教学的核心，该教学成功与否取决于学生主体参与教学活动的情况。如果学生不进行有效的探索性的学习活动，就无法获取知识，也就无法应用知识。因此，在“问题情境”教学过程中，要注重营造一个有利于发挥学生主体性的教学环境，激活学生的内在原动力，最大限度地调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到对知识的探究过程中去。　　1.2开

3、放性原则。开放性是"问题情境"教学的必备环境。开放性强调教学思路的开放性和问题情境设计的开放性，教学思路的开放性是指要为学生创设一个有利于学生群体进行交流或探索的活动环境，引发学生积极进取和自由探索，通过学生之间或师生之间的交流与合作，使学生真正理解和掌握知识。问题情境设计的开放性是指在问题的设计和讨论中，要保留开放的状态，如在设计问题情景时，要以学生的知识经验为基础，多提些开放的问题，这样，就会将学生置于猜想、探索、发现的情景中，使学生在多层次的探究活动中，体验到探究的乐趣，学会运用知识。　　2、创设有效问题情境的策略　　

4、创设问题情境的方法和途径可以多种多样，不管采取哪一种方法，提出的问题都要瞄准目标、把握关键，难易适度，层层推进，促进学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，在问题情境中努力解疑、释疑、让学生主动地去探索，从而获得知识。概言之，创设问题情境必须做到科学、适度。具体地说，主要有以下几个策略：　　2.1以疑激趣，促进学生主动学习。现代心理学告诉我们：学习动机是推动学习者进行艰苦学习和创造的内驱力，而学习动机中最活跃，最现实的部分就是兴趣。所以我们在教学中应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。而求知欲的产生需要新奇

5、的刺激，教师在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，可以使之产生浓厚的兴趣。　　例：初三《可持续发展战略》。我引用了"吃蛋原理"这个哲学事例。一户人家养了一只母鸡，假如这只母鸡一天下一个蛋，这户人家有几种消费方案？哪种最可行？由于问题自然而然地产生于真实而复杂的背景中，使学生感受到问题与背景相关联的同时也感受到问题是自己的，而非教师强加的（但肯定是教师设计的），呈现在学生面前的问题就成为一种特定的学习任务，解决这些问题就构成了学习活动。可见，创设良好的问题情境，对于激发学生的好奇心、学习热情和学习需要

6、能够产生有效的激励作用，能促进他们主动学习。　　2.2以疑释疑，促进学生自主学习。创设问题情境可以充分利用新奇、疑惑、矛盾去引发学生思维冲突，激发思维动机，确立积极的探究心态，并努力通过原有的认识结构中选择与问题情境有关的知识，通过组合、改变、分析等思维加工，探索出与问题情境有关的新知识的联系。　　例：初二《保护个人隐私》之《个人隐私权》。我给学生设置了一场辩论赛：《分数应该成为学生的隐私》VS《分数不应该成为学生的隐私》。学生按照自己的想法和感受自愿分成两大组，辩论前分组讨论，设想辩论方案，搜集资料或论据等。从确立辩题到辩

7、论结束，学生经历了发现疑问，设想解决的各种可能方案，为解决问题而搜集各种资料、事实和论据。最后经过仔细的研究和思考，选择正确的辩论方案，最后进行辩论等过程。这个情境不但可以激发学生的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起导引、定向、支持调节和控制作用。体现了在课堂教学中设置疑问，引导学生积极思考，可以达到以疑释疑的目的。　　2.3以疑引思，促进学生创新学习。思源于疑。问题情境的设计要考虑让学生学会质疑，善于发现问题、思考问题；学会探究，乐于进行研究性学习；学会

8、评价，敢于发表不同意见和独特的见解；学会反思，敏于分析自身学习的得失，探索学习的规律。通过小而具体、新而有趣的发散性问题，营造激发学生主动参与和积极探究的氛围，让学生融入问题情境之中，积极地进行自主探究与合作交流，主动寻求解决办法，得出有价值的观点和结论。　　例：初一《发现自己的潜能》。我