谈问题情境在高中物理教学中的运用

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1、谈问题情境在高中物理教学中的运用一一◎崔晶/河北省邢台市第二中学一一（摘要）经过教师精心设置的问题情景，能够引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。问题情景的创设，是教学设计中最重要的因素，对此，教师要勇于探索，不断积累经验，优化课题教学。〔关键词）高中物理问题情境教学策略物理课堂教学过程应该是以不断地发现问题、提出问题、探索问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先是发现并提出问题，因此，在教学中，应强调“问题的创设和解决”，力图在创设与解决问题的过程中，使教师的教和学生的学有机地统一起来。一、设疑悬念

2、，创设问题情境在教学过程中，教师可以设置一些既有难度又有梯度的问题情境，适当组织学生讨论。学生通过讨论，彼此交流、启发，会使研究的问题更深入，重点更突出，更容易突破难点、疑点，从而使易混点得到澄清，易疏忽点得到强化，使获得的知识更扎实。创设问题情境最关键的环节是设疑，设疑的一般方法是把需要解决的课题，有意识、有计划、巧妙地寓于符合学生实际的各种知识基础之上,从而把学生的注意、记忆、思维活动凝聚在一起。如：在讲“自由落体运动”一节，我先提出问题：“不同的物体下落快慢是否相同？”有的学生认为相同，有的学生认为不同。这样使学生带着悬念去学，通过实验观察和讲解得出正确结论,教学效果较好。二

3、、亲自参与，创设实验型情境实验是物理学科的基础，亲自动手实验，不但可以锻炼动手、动脑能力，而且可以加深对知识的进一步理解，从而提高解决问题和分析问题的能力。如：在讲“牛顿第三定律”一节，力是物体与物体之间的相互作用，对于作用力与反作用力的关系学生不太理解。于是我让学生做如下实验：找10个学生分成甲乙两队进行拔河比赛，甲方胜，说明原因。有的学生认为甲方的力大于乙方的力，所以胜。说法不一，到底真相如何呢？再进行一次实验,绳子中间连接两个弹簧秤，在比赛过程中有一学生观看弹簧秤的示数，最后得出结论：甲的力等于乙的力。教师通过实验型情境，可使抽象枯燥的知识变得生动而富奋刺激性，可以使学生感兴

4、趣，从而调动学生的积极性，使其主动参与学习，增加“实用时间”，变被动学习为主动学习，提高学习效果。三、以教学需要而创设问题成功的教师会精心设计课堂提问，提出更多的问题，冇更多的思维吋间和反馈机会，并在问题的解决过程中进一步抓住教学内容的重点和难点，发展思维;同样，有些青年教师也在课堂上有很多的问题问学生，但却起不到相应的效果。这就说明课堂问题不在于多少，而在于是否满足课堂教学的需要。例如：冇一位教师，在讲述《超重和失重》吋，从复牛顿第二定律和牛顿第三定律入手，因此向学生提出问题：“牛顿第二运动定律的内容是什么？”学生很快就把牛顿第二定律的内容大声冋答出来了：物体的加速度跟所受的合外

5、力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。该老师觉得这个问题没奋起到相应的效果，不能深入，因此，下一个问题换了一个提问方法。因此，他拿出一个弹簧秤，让其悬挂一5牛顿的钩码，先让学生观察弹簧秤的示数，冋答出所测的钩码的重力，再问弹簧所受的拉力为多少，弹簧为什么会有弹力，弹簧被拉长的原因，钩码被挂起的原因，再问学生弹簧所受的拉力与弹簧对钩码的拉力是否相等及其方向关系，最后总结出牛顿第三定律：作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用在同一直线上。整个过程中让学生回答了十多个问题，.其0的却是为了引出新课“超重和失重”。这样，不但不能起到所期望的效果，相反，从上课伊始就

6、让学生迷失了方向，不能把握住本节课所授内容的教学重点。同样是讲《超重与失重》，另一位老师直接从学生实验入手，让学生观察站在磅秤上不动吋磅秤的示数和站在磅秤上突然下蹲或突然起立吋磅秤示数的变化，让学生寻找几次实验磅秤读数不同的原因。经过实验，学生很快提出“在突然下蹲吋，磅秤读数跟在太空中称体重有点像”，从而进一步提出了在平常在生活或故事中所说的“失重”的概念，把课堂教学带入了本节课的中心内容。学生也因此能很清楚的知道本课的重点在于分析产生超重和失重的原因在于物体有向上或向下的加速度，要分清物体处于超重还是失重状态，关键在于对物体进行受力分析，并利用牛顿定律来解决此类问题。四、利用多媒

7、体技术，创设问题情境多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体，能够形象生动地模拟再现一些物理过程，增加课堂教学信息的容量，放大课堂教学的“空间”，延长课堂教学的“吋间”，使“静”变“动”、“微观”变“宏观”、“高速”变“低速”、“连续”变“定格”、“看不见摸不着”变“有形有声奋色”、变抽象为“直观”。它能激发学生的学〉」兴趣和潜能，提高教学效率和学d速度，更有利于学生主体作用的发挥。例如，我在学生学“人造卫星宇宙速度”这节内容后，给学生布置如