谈“导学”在高中物理教学中的运用

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1、谈“导学”在高中物理教学中的运用我们正常的一节课教学时间是45分钟，在这45分钟里我们面对学生将自己精心备好的知识内容，通过一定的教学方法，借用多种教学手段（包扌舌实验），将知识和技能传授给学生。单从时间上看，这45分钟非常关键，教师如果教学情景设计不到位、教学过程稍有偏差、遇到问题阻碍等，都会直接影响到一节课教学任务的完成。所以我们应该拓展思路，将所学物理核心知识问题化，并加强课前和课屮的“导学”，将一般性知识消化在课外，而课堂上用来解决核心和重点问题，以提升高中物理教学的有效性。课前导学；问题导学；微课导学；学案导学；实验导学；教学模式在全国各地推进各类教学

2、改革的浪潮下，我校也从2013年秋开始，尝试性地开展了一系列教学改革工作，旨在追求一种能充分发挥学生主体作用、提高教学有效性、提升学生能力的高效教学模式，在实践中我们总结出了“导（学）、研（讨）、展（示）、练（习）、评（价）”五段教学模式，这一模式在高中物理教学实践中，取得了显著的教学效果。在“五段式”课堂教学模式的具体操作屮，“导学”是上好课的基础。一、明确“导学”的内涵及耍求1•“导学”的内涵：以教师根据课程标准和教学要求提炼出来的核心问题为主，引导学生课前先学。问题的提炼要求目标明确、层次清晰、内容具体、重点突出。提侣教师编制课前预习的“导学案”。这是学生

3、课前预习的依据，也是课堂“开场”之作。2.“导学”的理论依据；“导学”的理论依据就是“先学”。先学有多种含义，既可以是课前的先读、先议、先梳、先思、先练、先考、先写，也可以是课堂上的先讲（发言）、先听（如听力）、先做（实验、实践）、先研（小组研究），就是教师授课Z前，进行超前学习和实践。在课堂教学过程中，能让学生先学的一定要让学生先学。3.“导学”的实质：导学的实质就是“先学后教”。它一是具有超前性。从时间上讲，先学与传统的预习是•样的。传统教学是课堂教学在先,学生复习和作业在后，也即学生的学习只是对教师讲授的内容进行简单的复制。教育心理学认为，学生这种缺乏对知

4、识独立建构的学习，只能是死记硬背的形式上的学习。而“先学后教”强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“教学”为“学教”，让“教”为“学”服务。二是具有独立性。独立性是先学最木质的特性。先学强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题，即学生在教师授课Z前，独立阅读教材和核心知识，并独立完成教师提出的问题。从这个角度上讲，先学与传统预习有本质区别：先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节；传统预习通常是指学生主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动，预习具有从属性

5、，从属于课堂教学，直接为课堂教学服务。三是具有异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。传统教学忽视学生学习的个体差异性，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。先学则要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。对学生的学习进度，应做到该统一的统一，不一定统一的可以不统一。二、“导学”在物理课堂中的有效开展1•物理“导学”的基础一一教师的备课改变教师的备课方式，让教师更有效地备课。在教师的备课过程中，除传统备课中的备课内容外，突出的变革就是要提

6、炼出本节课中物理学习的核心知识，并将这些核心的、重点的知识转化为几个核心问题，课前将问题抛给学生，要求学生在课前带着教师提出的问题去预习。2•物理“导学”的几种方式问题导学：就是将授课内容的核心知识点问题化，教师提炼出2-3个问题，让学生课前根据这几个问题去预习，这样学生的预习更具针对性,这种方法教师要辛苦一些，要提前备课并提炼出核心问题，在课前要发放给学生，但它可以节省印刷费用，还是属于操作性较好的一种方法。如：高中物理必修1（鲁科版）第2章运动的描述中的第1节，笔者课前设置T：（1）什么是机械运动？（2）描述运动有什么物理量，并分析其意义。这样两个简单的问题

7、，要求学生课前在预习中解决。这两个看似简单的问题，在实验操作和课堂教学屮，学牛还是讨论了很长时间才弄清楚。学案导学：用学案进行导学，就需耍教师在备好课、提炼出问题后，将整个知识体系加以梳理，并形成文？材料，它的系统性会强一些，但教师的工作量较大，学校的印刷成本也较大，如果教师把握不好，会形成一种新的练习卷，同时会增加学生的课业负担。微课导学：可以将授课要讲的重点知识，通过手机、摄像头、电脑等录制成10分钟以内的微视频，形成直观的影象资料，如果学会了制作微课的好方法，可以让学牛通过平板电脑、智能手机等终端设备在课前进行学习，这种方式使得学生脱离长期只看课本这种枯燥

8、无味的学习方式，对于短小