践行“三导一清”，引领学生自主学习

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1、践行“三导一清”，引领学生自主学习江苏邗江区杨庙小学（２２５１２５）　刁长美［摘　要］“三导一清”教学模式是一种新型的有效的教学模式，“三导一清”教学模式中涉及导学、导练、导悟、当堂清四个环节，每个环节都非常重要。基于“三导一清”模式，着重从导学、导练、导悟三个方面探讨了如何发挥教师的主导作用，进而有效引领学生自主学习。［关键词］三导一清　导学　导练　导悟［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［］　1007-9068（201５）１１-075２０１１年，我校创建了“三导一清”课堂教学

2、模式，此模式分导学、导练、导悟、当堂清四个环节。其中“导”字提醒我们，在学生掌握知识、形成技能的过程中，教师的主导作用是非常重要的。由于我们的教学对象是活泼好动的小学生，教师在课堂教学中只有发挥好主导作用，才能有效地开展各种教学活动。下面我结合“三导一清”教学模式中的“三导”谈谈如何发挥教师的主导作用，进而有效引领学生自主学习。一、巧导学，积极调动学生的学习积极性学生学习的动力是内在的矛盾冲突。只有有效激活学生的内在需求，才能引发真正意义上的学习活动。为此，我们要花大力气，从学生已有的知识经验出发

3、，提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心理趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。例如，在教学“乘法的初步认识”时，我先引导学生观察主题图，通过观察主题图学生得出几个相同加数相加的算式，并很快算出得数；然后我让学生用小棒摆出相同的图形，求一共用几根小棒，学生很快列出加数相同的算式，并很快算出得数。这时我提出问题：有个小朋友用小棒摆了３个五角星，每个用１０根小棒，共用几根小棒？摆１

4、０个五角星共用几根小棒？摆３０个五角星呢？４０个五角星呢？问题一个比一个难，与学生的认知发生冲突，学生觉得这种问题应该有一个快捷的解决方法。在教师的引导下，学生想出了还可以用乘法来解决的方法。接着学习乘法的意义及乘法算式的读法和写法，学生学得兴趣盎然，变“要我学”为“我要学”。二、精导练，有效提高学生的运算能力１．设计联系学生生活实际的练习。四年级“找规律”课后“想想做做”第二题问“把一根木料锯３次，能锯成多少段”，学生没有锯木料的经历，并且这道题中的中间物体不是一种具体的物体。因此，大多数学生做

5、这道题时觉得比较难。我在讲解这道题时，先拿出一支粉笔，把它折３次，让学生数一数，粉笔折成了多少段，然后再让学生做这道题。这样做铺垫以后，学生能理解题意，进而正确解题，同时也能让学生顺利地完成下一题：“如果锯成６段，需要锯几次？”２．设计有层次的练习，让学生“跳一跳就能摘到桃”。所谓层次，指的是问题里面含有各种各样的小问题，有浅、中、难层级，适合各层次学生的需要，从而形成一连串的问题链。浅层次的记忆性问题可供学生单纯的机械模仿，较深层次的问题可用来帮助学生掌握和巩固新知识，高层次的问题可用来引导学生

6、进行知识的迁移和应用。例如，在对圆的面积公式进行练习时，我设计了四道练习题：（１）一个圆的半径是４厘米，求这个圆的面积。（２）一个圆的直径是６米，求这个圆的面积。（３）学校有个圆形花圃，周长是２５．１２米，花圃的面积是多少平方米？（４）一个钟面的分针长８厘米，经过３０分钟后分针扫过的面积是多少平方厘米？这组练习题可以照顾到不同层次的学生，让不同层次的学生都有体验成功的机会。３．设计能挖掘学生内在潜力的练习。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆。因此练习的设计要减少指令性成分，增强练习的开放性

7、。这类练习有利于拓宽学生的思维空间，能有效地挖掘学生的创造潜力，培养学生的创新意识。所以教师要不失时机地运用开放性的练习引导学生，让学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合。三、善导悟，充分关注学生的思考方法在“三导”中，导悟是最重要的。教师运用“三导一清”教学模式教学时要善于引导学生感悟，充分关注学生的思考方法，引导他们自主思考探究，这样才会使他们的思维得到有效的训练。１．让学生学会动手感悟。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”说的是人们要想深入了解和认识事物，就必须亲自参与尝试、体验

8、与实践。数学是与现实生活联系密切的学科之一。因此，教师要结合教学内容，给学生提供亲自实践的机会，让学生动手、动口、动脑，促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动。只有这样，学生的自主学习才有效。例如，教学“圆面积计算”时，我安排了两个层次的活动。第一层次，让每个学生拿出自己准备的两个圆状的硬纸片，把其中一个圆平均分成８份，另一个平均分成１６份（事先用铅笔画好平分的线）。先把平分８份的圆剪开重新拼图形，再把平分１６份的圆剪开重新拼图形。当学生发现可以拼成一个平行四边形后，我引导学生