践行“导学自主”教学模式．发展学生的自主学习能力.pdf

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1、小教园地囝数学为，学奎鹋嚣■白海青(本文系河南省基础教育教学研究项目：《小学在学习活动中少走弯路；有利于培养和提高学生的数学高年级段自主学习策略的研究》成果，课题编各种学习能力，提高学习效率，提升学生自主学习的号：JCJYC140419008)意识和愿望。因此设计导学案时，我们本着问题化、新课程强调转变学生的学习方式，改变以往单方法化、层次化的原则，以问题为核心，以方法为指一的、被动地接受式的学习，倡导构建具有“自主、合导，设置有层次、有梯度的学练方案，在教学中真正作、探究”特征的学习方式，并明确告诉我们，自主学起到引导学生自主探究的作用。习就是为学生获得终

2、身学习动力和发展力打好基础三、合理评价小组合作。促进学生自主学习的。它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们新课程倡导的探究学习方式、合作学习方式，都主动探求、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的是以自主学习为核心的。没有学生的自主学习，探主体。而“导学自主”作为一种教学模式走进课堂，是究、合作就无从说起，就会流于一种无效的、无意义基础教育改革实验的一种新举措，是素质教育的重的形式。基于此，在学生合作探究前，我们给学生提要内容。这种教学模式可使学生人人参与学习过程，供足够的时间和空间，把学习的主动权交给学生，让人人得到锻炼机会；培养集体合作的精神，达到交流

3、学生依据导学案进行自学，引导学生读懂图表，学会与提高的目的。这种教学模式无疑是培养学生自主查找有关书籍，会观察，会根据记录进行分类等方学习的一种有效方式。法，从而帮助学生独立思考、探究。然后依据小学生一、创设生活情境。激发学生自主学习的欲望好胜好强的特点，引进竞争机制，通过对小组的整体兴趣是最好的老师，是走向成功的第一步，直接评价、积分，创设竞争的学习氛围，把学生引入一个影响学生学习的热情和学习成果。当一个人对探究质疑、探索、创新的情境之中，给予学生及时的表扬、的问题产生浓厚的兴趣时，就会自觉、主动地寻找解肯定、鼓励等，激发学生质疑、探究的强烈兴趣，最大决问

4、题的方法，深入其中，乐此不疲。如在教学“比例限度地发挥学生的自主性、主动I生。的意义”时，给学生展示这样的生活情境：有一天晚四、营造轻松展示的舞台．让自主学习成为需要上，王大妈在路边看到一个卖袜子的，就问：“袜子怎苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一么卖啊?”“5元钱3双。”“便宜点行不行啊?”小贩说：种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发“时间不早了，我急着回家，剩这6双，10元钱您拿走现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种吧。”李大妈以为占了便宜，就把袜子全买了下来。同需要则特别强烈。”学生在自学、小组交流之后，希望学们，请你们想一

5、想，李大妈到底占没占便宜?为什么?带有生活气息的情境立刻激起学生的探究欲望，同学们知道自己的发现，获得同学的认同感，因此展课堂气氛一下就活跃起来，每个人都跃跃欲试，自主示就成了需要。展示是否精彩，不仅决定有效课堂的学习的意识和愿望被激发起来，为课堂学习奠定良效果，而且也影响着学生学习的信心。因此，老师要好的开端。为学生悉心营造一种尊重、民主、和谐、安全的课堂二、精心设计导学案。引导学生自主学习氛围，让学生敢说、乐说。对学生好的展示、新的想法自主学习是指学生在老师的科学指导下，通过给予及时的鼓励性、奖励性评价，使学生的自尊心、能动的、创造性的学习活动，实现自我

6、主动发展。小表现欲得到满足，学生的积极性、主动性就会被激发学阶段学生的自主学习，还不是完全的独立学习，而出来，就会自觉探索尽可能多的问题答案和解题思是在老师有意识的引导下，在获取知识的同时，培养路。比如在处理习题：两个相互咬合的圆形齿轮的齿学生自主学习的能力，变“要我学”为“我要学”。导学数比是4：3，大齿轮有36个齿，小齿轮有()齿时，留案作为学习的抓手，是引导学生自主学习、主动参给学生足够的时间，学生在自己思考后，积极分享自与、合作探究、优化发展的学习方案，只有各个环节己的思考成果，一下子就说出了5种不同的解法，一设计合理才能够起到导学的作用。现代教学研

7、究理个比一个说得精彩。下课后，两个学生意犹未尽追着论指出，产生学习的根本原因是“问题”。没有问题，问：“老师，这道题为什么能用那么多方法做?”我说：就不会激发学生的好奇心和求知欲；没有问题，学生“是啊，你们回去看一看，想一想这些方法之间有什就不会深人思考，学习就只能停留在表层；没有问么联系，想清楚了给大家讲一讲，你们将更了不起。”题，学生的学习就只能是消极、被动地接受，就不会他们充满期待地走了，回去一定是一段深入地探索自主地进行探索性学习。而科学的学习方法，如预与思考。习、听讲、提问、记笔记、复习、做作业等，有利于学生(作者单位：河南省巩义市子美外国语小学)