刍议“学案导学”模式下学生自主学习能力的培养-论文.pdf

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1、导的部分和学生探的部分，它指明学习目标，指导学生运用模式强调以学生的学习为中心，充分发挥学生自主学习，发已有知识去思考、探究、发现知识和掌握规律，教师扮演一挥个性特色。教师对于学生学习过程中出现的问题，不能一个帮助者、启发者和指导者的角色，为学生提供一个不受限讲了事，要根据学生的实际，运用“导”的技巧，让学生的制地发表自己观点和间接的环境和机会，提供必要的探究“学”与教师的“教”有机地结合在一起。课堂上，积极鼓励学条件和手段，让学生变被动听为主动获取，在实践中将知识生互相帮助，互相竞争，互相交流，让学习

2、得法的学生走上转化为学习能力。讲台，为学有困难的学生进行讲解，让他们体验成功，让他2突出主动探究、合作学习的意识。合作学习是学案导们看到自己的进步，让学有困难的学生领略“我学习我成学的显著特点之一，它强调的是学生通过自主探究学习之功”。学生不仅是学习的主体，在一定的条件下，还可以成为后，对共同存在的问题进行小组讨论或全班讨论，培养学生教的主体。互相尊重，协作进取的精神，尤其对学习有困难的学生在合四、实施“学案导学”教学模式后的思考作中得到更多的帮助。1．在编写和使用导学案的教学过程中，应充分发挥教师3．

3、分层教学，照顾差异。学案的设计紧扣教材，贴近生活个人备课和集体备课的优势，深入开展二次备课。在集体备实际，由易到难，梯度适当。目的使各层次的学生都能参与课的基础上，教师个人要结合本班学生的实际，发挥各自的并获取知识，打破了以往的“吃不了”或“吃不饱”的弊端。主观能动性，对学案进行修改、补充，对教学环节再加工，写4．“学与教”双主动，突破传统教学模式。传统的教学模出具体的操作程序或步骤，使学案贴近生活，靠近学生。式注重讲授式的“要我学”，学生在大多数时间内只能被动2．“学案导学”教学模式倡导的是自主学习，

4、允许学生异接收教师的知识传授，学生的思维受到束缚，而学案导学教想天开，无论什么问题，都是让学生积极主动地寻找解决问学模式首先要求学生在课前做好预习工作，带着问题来听题的最佳途径。因此，在使用“学案导学”模式教学时，要鼓课，变“要我学”为“我要学”，体现“学与教”双主动。励学生大胆发言，当发现学生发言出错时，不必忙于纠错，三、“学案导学”教学模式的实践及成效而是让他讲完，然后让别的学生继续发言，最后引导学生判针对学科的特点，有些科目的学习，运用“学案导学”必断正误并说明理由。须具有开放性，而开放式的教学模

5、式主要是为了让学生形“学案导学”教学模式使“教”围绕着“学”转，以学定教，成完整的知识体系，学会如何将知识应用于具体的问题解实现了教与学的统一，改变了教师与学生的角色，有利于学决中。而教师必须要为学生提供一个不受限制地发表自己生发挥集体智慧，有利于教师专业化成长，有利于学生对知的观点及见解的环境和机会，让学生通过实践提出解决问识的巩固和落实，无疑是一次大的进步。题的方案。以北师大版九年级下册《圆周角和圆心角的关【注】本论文系甘肃省教育科学规划课题研究成果，课系》第一课时为例，谈谈“学案导学”模式在教学中

6、的运用。题号“GS[2013]GHB09941．通过编写学案目标，确立学生探究主方向。如《圆周角(作者单位：甘肃省白银市育才学校)文理导航2014／09@