构建有效的科学课堂

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1、构建有效的科学课堂　　一、什么是课堂教学的有效性？　　教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”　　我认为衡量科学课堂教学是否有效

2、的标准是：学生是否在教师的引导下，真正亲历了科学探究过程。构建有效的科学课堂　　一、什么是课堂教学的有效性？　　教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱

3、，从不感兴趣到感兴趣。”　　我认为衡量科学课堂教学是否有效的标准是：学生是否在教师的引导下，真正亲历了科学探究过程。学生的科学素养是否得到发展。（科学知识、科学能力、科学方法、科学意识、科学品质）二、构建有效性科学课堂的策略（一）、让学生提出有价值的问题科学教学大都是以发现问题或提出问题作为探究活动的开始。因此，教学中为体现学生的主体地位，教师往往创设情境，让学生尽可能多地提出问题，有时侯由于教师引导不到位，加之小学生的思维非常发散，提出了很多既无价值，又与探究活动无关的问题，浪费了教学时间。　　让学

4、生提出有价值的问题，教学中应该做到：　　一是认真理解和把握教材，精心设计与探究活动有关的问题情境，激活学生的思维，使学生发现并提出研究价值的问题。　　二是教师的引导要具有启发性、层次性和目标性，要善于诱导学生的思路，使学生通过认真思考，提出与探究活动相关的问题，把学生的思维集中到要探究的问题上来。　　三是对学生提出的问题进行筛选。由于小学生的认知水平、知识经验、生活背景不同，提出的问题是五花八门、深浅不一的。一节课不可能解决所有问题，因此要对提出的问题进行筛选，把有价值、与探究活动紧密联系的问题挑选出

5、来进行研究。把其他的问题放入问题银行。　　（二）、让学生先“动脑”后“动手”　　在我们的科学教学中，教师要引导学生在新课的引入、对问题的猜想与假设、实验方案的设计、科学概念的形成、科学知识的延伸拓展等各个环节，关注学生的思维走向，引导学生学会理性的思考，培养学生动手之前先动脑，动手之后再动脑，把“动脑”和“动手”有机的结合起来。使我们的科学课真正关注学生思维能力的培养。　　1、引导学生对要探究的问题进行假设与猜想牛顿说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”科学教学中，教师要鼓励学生对问题进行大胆的

6、猜想与假设，进行猜想后，要让学生说出自己是怎样想的或猜测的理由。这样既可以培养学生良好的思维习惯，又使学生交流了提出猜想与假设的思维方法，学生相互之间受到启发，并使学生明确猜想不是凭空瞎猜的。　　2、为了保证探究活动能顺利、有效的完成，就必须对即将进行的活动作一个全面的思维整理，这个表现形式最常见的就是-----制定实验计划（设计实验方案）。　　结合学生实际，确定制定计划的要求与目标①三年级以制定口头计划为主。　　②四年级要能够制定简单的计划（可以用文字记录，也可以用图形表示）。　　③五、六年级应会制

7、定比较完整的科学探究活动计划。　　在全班范围内交流、完善计划（方案）交流计划不但可以激发学生的思维碰撞，引发矛盾，培养学生的思维能力和质疑精神，还可以为其它的小组提供示范，更重要的是通过交流并完善计划，可以扫清后续探究活动中可能出现的问题。　　（三）、让学生亲历探究活动过程科学教学是由一个个活动构成的，教师作为探究活动的组织者，要为学生创设自主探究的时间和空间，要为学生提供有结构的材料，要参与和指导学生的探究活动。使学生真正参与到每一个活动中去，使学生经历科学、体验科学、理解科学。　　1、给学生提供丰

8、富的、有结构性的材料。　　科学探究所需要的材料是开展有效探究活动的保障。在材料的选择和提供上应该注意三点：　　①、要精心选择学生很常见的材料。选用学生常见的有结构的材料，便于学生操作，会对探究活动起到事半功倍的效果。一个普通的气球可以揭示空气的存在，可以研究反冲现象，可以让学生感受弹性的存在，还可以研究水的浮力等等②、对材料要进行巧妙的搭配。材料的准备并非越多越好，单一的材料不利于学生发散思维的培养，多样的材料又会诱导学生从不同的角度研究问题，会导致学生