基于有效性来构建科学课堂

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1、基于有效性来构建科学课堂　　摘要：科学课程作为一门综合理科，在新课程实施过程中存在一个非常突出的问题就是课堂教学效率低下，教学重形式，轻实质，而学生却没有得到真正有效的发展。因此，如何提高科学课堂教学的有效性，让教师掌握课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。本文基于这样的背景，对科学课堂教学的有效性做了一些初步思考。　　关键词：有效性科学课课堂教学策略　　一、问题提出　　当前在新课程的教学过程中，由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响。教学过程中出现了“穿新鞋，走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学

2、不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到提高。教师教得累，学生学得苦，科学课堂教学中效率低下的问题十分突出，并且老问题没有解决，新问题又出现了。如部分学生课堂实用时间少，课堂教学密度小、效果差，学生学习积极性不高、知识迁移能力差、教师课堂教学随意性较强等。如果不及时解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，将会严重制约素质教育的全面推进。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革、提高科学课程教学质量的关键和根本要求。　　二、课堂教学有效性的界定及缺失5　　余文森教授从专业的角度回答

3、了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。　　目前科学课堂教学有效性缺失问题存在的原因，主要有这几个方面。主体性缺失：以教师主体作用压抑学生自主发展，学生主体自主整体缺失；学生主体间交往活动缺失。创造性缺失：课堂教学缺失应有的生活意义和生命价值；僵死、教条的课堂教学严重抑制了学生的创造性。情感性缺失：学生普遍存在不同程度的厌学情况，学习动力不足，缺乏激情，目标不明确，不珍惜时间也不

4、会有效支配时间。　　三、构建科学课堂教学有效性的策略　　（一）教师应更新教学观念　　学生应当是课堂上一切活动的主人，他们有可能成为一个成功的探究者。因此，我们要求教师要创设宽松和谐的课堂教学环境，营造积极的课堂氛围，尊重学生的人格，尊重理解学生间的差异，培养和爱护学生的自尊心。实现“班级里能够创设一种推心置腹地交流思想的气氛，学生们就能把自己的各种印象和感受、怀疑与问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话”。只有把学生的想法、意愿和经验考虑进去，只有得到学生的参与帮助，才能设计出高效的教学设计。总之，教师不再是课堂教学中的“专制者”、“讲授

5、者”、“供应者”、“评判者”，而是课堂教学中的组织者、协作者、参与者与促进者，是学生学习过程中的伙伴与朋友。　　（二）激发学习动机，提高学生主动参与的有效性5　　学习动机是影响学生学习活动重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。因此，在教学中培养和激发学生的学习动机成为人们日益关注的问题。教师要尽力激发学生的学习动机，为了使学生产生学习动力，光讲大道理是不够的。兴趣是学生最好的的老师，能激发学生积极主动探索知识，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。作为

6、教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对科学感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”科学课堂教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养学生良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法。　　（三）创设问题情景、优化教学设计　　“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”情景是一个多维的、全时空的、多功能的概念。它既包括心智的、情意的，又包括氛围的、交往的、环境的。他既发生在教学伊始，又贯穿教学

7、全过程，充满整个教学时空。在生动、多样、宽松的教学情景中，教学才有悬念、学生才会兴奋，情感才能激发、思路才能打开。教学中我们要用多种手段创设教学情景，为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。科学课是由一个个互动组成的，教学中我们就要为学生创设相应的一个个情景是我们的课堂教学能以“情景”为主线，基于情景、始于情景、超越情景、改变情景。　　（四）加强教学的互动性，营造教学的和谐性　　要想提高教学的有效性，教师应改变以往教师―5学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。教师应5该做的是如何使各种互动方式有效地运行

8、，提高课堂教学的效率。教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，教师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿态与学生交往，而应以平等的姿态加入学生的交往。二是教师要建立多层次的互动，因为