构建小学科学课堂有效性的策略研究

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1、构建小学科学课堂有效性的策略研究　　小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课的新课程标准也提出，学生要能够用自己擅长的方式表达探究结果、进行交流、参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑，逐渐形成乐于与人合作、与环境和谐相处的良好科学品质。由此可见，在小学科学课堂上进行有效交流是非常重要的一个环节。课堂交流贯穿着整个科学课的学习过程，是其必不可少的内容与环节。交流环节是否有效，是保证整节课是否成功的关键，直接影响着学生学习的深度与效率。那么，如何提高小学科学课堂上的有效交流呢？一、和谐轻松，创设有效氛围5课堂教学的氛围，一般有以下几种，一种是比较紧张沉闷的

2、，在这样的环境里，学生会感到焦虑压抑，胆怯畏难的心理可能会影响交流的有效性和积极性;一种是过分热闹的，学生在教室里七嘴八舌，你说你的，我谈我的，没有一个共同的主题，课堂纪律失去控制，谁也不知道谁在说什么，导致探讨交流没有一点意义;还有一种是平等宽松民主的，根据小学阶段儿童的心理特点，从孩子的实际情况出发，有意识地营造和优化课堂上健康愉快的心理氛围，培养学生的表现欲与交流能力，让学生敢于说、乐于说、善于说，同时又注意进行适当的秩序维护。由此可见，营造平等轻松的课堂氛围可以帮助学生进行有效的交流。在这样的氛围下，教师肯定学生的发言，尊重学生的观点，允许他们出现错误，理解他们的不

3、足，尽量采取表扬或奖励的方式，鼓励他们进行对话，强化学生的成功体验，使学生能够真切地感受到成功的喜悦，从而尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流。比如，在教学《昼夜交替现象》这一课时，我请学生猜想昼夜交替的假说，学生思考后提出了很多猜想，这时我肯定道：“同学们的想象力真是太丰富了！”紧接着追问道，“这些观点都正确吗？”这时学生议论纷纷，此时我走近他们，说：“让我们一起通过实验来检验这些观点，怎么样？”学生的情绪立刻被调动了起来。可见，平等宽松民主的课堂氛围，能有效发挥学生主观能动性，使之乐于探究、乐于交流，从而提高交流的有效性。二、观察发现，提出有效问题要使学生进行有效的交流，

4、前提就是要提出一个有效的问题。只有这样，学生才有可能仅仅围绕这个问题进行深入的讨论交流，达到其交流有效性的目的。5那么，怎样的问题才能算得上是有效的问题呢？首先，问题必须是原创的，它是由学生自己发现并提出的一种猜测;其次，问题必须是具体的，它是在一定情境中的，而不是抽象空洞的;最后，这个问题必须是可行的，既要有一定的挑战性，又不能过于困难，是学生在共同的努力下可以解决的。而要提出这样一个有效的问题，需要学生认真仔细地进行观察，只有认真仔细地观察了才有可能发现别人没有发现的问题。因此，在科学课上，教师要积极培养学生观察的兴趣和能力，使学生在认真观察的过程中发现问题，通过分析比

5、较提出有效的问题，为有效交流打下结实的基础。三、自主探究，进行有效学习随着新课程改革的不断发展，小学科学的课堂教学模式由传统的说教式逐渐向自主探究模式过渡。可以说，自主探究式的教学模式已经被广大的科学教师接受并应用。但在实际的教学过程中，不少教师对这一教学模式把握不够，比如自主讨论流于形式，整个探究过程实际是在严格按照教师事先安排好的教学思路进行，学生几乎没有自主决策的空间。这种没有独立思考的操作非常不利于学生创新意识和实践能力的培养，并不是真正意义上的自主探究活动。要让孩子真正的学会自主探究，就必须让孩子学会独立思考。只有在思考中学生才能找到问题的根源，找到解决问题的方法

6、。在自主探究的过程中，教师需要充分相信自己的学生，给学生创造一个自由宽松的探究空间，放手让学生自己去摸索探究。只有这样，学生才能越来越好地进行科学探究活动，才会在探讨交流的过程中有效地学习。四、适时引导，开展有效讨论5在自主探究的过程中，学生会进行热烈的讨论，这时很多教师不知道自己应该做些什么，或是呆站在讲台旁边，或是在思索下一环节的实施，或是形式般的在各小组间巡视但却什么都没有听进去看进去。这些行为都没有很好地对学生的讨论交流进行有效的调控和引导。教师应该注意到，虽然在自主探究的过程中需要体现学生的主体地位和自主性，但应该注意一个度，学生的讨论不是越放越好，如果一味地放任

7、学生自由讨论，可能会导致学生探究的盲目性和低效性，从而影响其交流的有效性。因此，教师在探究过程中发挥其引导作用是非常重要的，学生在讨论交流的过程中可能会产生很多新问题，也有可能因为讨论中的一些问题而偏离讨论的主题。为了达到有效交流的目的，教师必须走到学生中间去，对学生的讨论提供有效的帮助和适时的引导，有效合理地把握学生交流的效果，从而提高课堂效率、实现教学目标。五、搞好交流，构建有效模式科学课上的交流一般有以下两种：（1）个别交流。一般由口头表达能力比较强的学生进行交流，其他的学生沦为听众，使得交流成为了个别学生的