科学构建教学模式有效放大课堂效益

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1、科学构建教学模式有效放大课堂效益袁品良为什么要构建模式呢？因为模式的确立意味着效益的放大。模式相当于一个操作程序，只有按一定的程序来操作，才能使课堂教学沿着正确规范的方向运行，才能确保课堂教学的效益，这是其一。其二，如果我们将模式的研究看作科学研究的话，那么科学的研究往往需要进行比较和扬弃。回顾传统计算教学，我们认为计算是一种技能，为了掌握这项技能，我们常常让学生进行机械重复、大题量的训练，导致重结果、轻过程的弊端，而在课改初期，我们又过分强调算法多样化，课堂上“满地开花”，放任低效。如今我们处于课改实施的“冷静期”，回顾和反思现在的计算教学，我们觉得既要继承传统计算

2、教学的扎实有效，又要发扬课改初期以人为本的理念，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养。因此有必要建立一种模式，既能体现新课程改革的理念精髓，又能切实提高计算课的课堂效率，使广大教师易学习、易操作。“数与代数”是小学数学教学中的一大领域，包括“数的认识”、“数的运算”、“探索规律”等内容，约占了小学数学学习内容的70%左右。因此如何教好这部分内容显得至关重要。但“数与代数”却常常成为“被人遗忘的角落”，老师们上公开课都绕开它，原因很简单，“数的认识”教学知识点零碎，不易把握，有“吃力不讨好”的嫌疑；运算教学课枯燥乏味，上不出新意，体现不出老师的教学水平；“探索规

3、律”教学思维含量高，课堂容易冷场……正因为如此，在“数与代数”领域研究课堂教学模式才显得有价值，有必要。如：二年级下册乘法单元中的“两位数乘一位数”，在整册教材中，它是教学的重点内容之一。在整个小学阶段的“整数乘法运算”板块中，“两位数乘一位数”又起着承前启后的重要作用。它的前置知识是表内乘法，后续知识是三位数乘一位数及两、三位数乘两位数，“两位数乘一位数”中笔算算理和算法的迁移作用将是强大而显见的，并且将为今后学习整数除法、小数乘、除法打好基础。因此，“两位数乘一位数”7是一节比较典型的计算课，显然，研究它的教学模式比较适用于其它的计算教学课。一、科学构建计算教学模

4、式须确立的几个基本理念计算教学是小学数学教学的一个重要组成部分，是学生终身发展必备的知识之一。计算并不单单是一种技能或能力，它是一种基本的数学方法和数学意识，是人们应该具备的数学素养之一。站在这样的角度审视计算教学，笔者觉得在计算教学中应关注以下几个方面。1、计算价值的体验计算是人们认识客观世界的一种工具，它的工具性着重体现在它的应用性。传统的计算教学纯粹为了计算而教，使计算教学与现实生活明显脱节，学生也习惯于将计算当作一种枯燥的技能来被动接受。而新课程改革对计算教学进行了重大变革，就是在教材中不再专门设置应用题的教学，而是将计算作为解决问题的一种手段和策略，将计算与

5、应用融合在一起，赋予了计算教学更多的现实价值和应用魅力。《义务教育数学课程标准》非常强调，计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解”；“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程”；“避免将运算与应用割裂开来”。2、思维能力和数学情感的培养计算教学作为小学数学教学的重要内容，思维能力和数学情感的培养首当其冲。新的计算教学理念不仅仅关注学生学会了什么、知道了什么，更重要的是关注学生“创造”了什么、发现了什么，在数学化的过程中获得了什么样的情感体验。纵观计算教学的整个过程，对计算原理和方法的探究，对不同算法的比较研究

6、，对一般算法的归纳概括过程，就是学生思维不断螺旋上升、提高发展的过程，就是主动积极的学习情绪不断释放的过程。3、数感的培养7数感是人对数与运算的一般理解，是一种主动地、自觉地理解数也运用数的态度与意识。《数学课程标准》十分重视并强调培养学生的数感，指出小学阶段培养学生的数感，主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。从中可以看出，除了在认数和建立数概念的过程中培养数感，计算教学也是发展学生数感的重要途径。二、新课程理念引领下的计

7、算教学课堂模式的构建基于以上的理念和认识，计算教学可以构建如下课堂模式：创设情景（情境）创设情景生成主题提炼算式比较揭题尝试探索思辩建构策略交流辨析建构诊断练习巩固练习技能巩固生活应用巩固内化学以致用（一）创设情景，生成主题。计算是为了应用解决生活中的数学问题。因此，课的开头创设的情境，引出的数学问题，既包含旧知，也包含新知，由此可以从创设的情景中，提炼需要的算式，通过比较来揭示课题。开门见山，简洁实在，从学生熟知和喜欢的事物引出已学和未学的计算问题，从旧知自然过渡到新知的学习。创设的情境一是学生熟悉而且喜欢，二是包含的算式类型比较多，对整堂课的教学