参与式教学为活力课堂“量体裁衣”

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1、参与式教学——为活力课堂“量体裁衣”26110叶国幸内容摘要：本文总结了笔者在多年倌息技水课程教学中采用参与忒教学的体会。在教学实践屮笔者采用了创设教学悄境、关注认知水平、设计丌放活动、学会适当放手、利用课堂生成、发挥评价激励等方式，使学生真正成为课堂的主体，在自由轻松的学＞』氛嘲屮，学有所成，为倌息技木课堂增添更多的活力。关键词：参与式教学；情境教学；学习平台；课堂生成；学习评价随着倌息技水的迅猛发展、教育环境的变化以及学生学习需求的円益增加与多样化，传统教宁设计模式受到了广泛的质疑与批判，参与式教宁设汁得以催生。参与式教孕设汁是随着设计

2、领域参与式设计理论的兴起与发展而产生的一种新型教予设计方式。参与式设计所基于的假设足，“用户最有资格來决定如何改进他们的工作和工作环境”。参与式设计欣赏所有的参与者，他们被视为影响产品质:ft、价位等所有指标的相关专家。il•:如Flemin所指岀“通过这种方法，用户走出诸如旁观者、审核批准者、‘知W序’等角色……成为设计伙伴、设计主人、专长贡献者和自主决策者”。近年来，参与式设计深入影响到教予设计领域，教学设计也越来越强调面h'd学＞』者，以学＞』者为屮心进行设计。参与式教学设计侶导让学生参与教学设汁，鼓励学生积极为教予设计出谋划策，师生

3、间、生生间相瓦交流、相互讨论、通力合作，共同为教学设计的成功、教学目标的达成做出努力。在我们信息技术的课堂上，能够引领学生有效参与学＞J过程，完成学习任务，达成学习鬥标，是很多老师孜孜以求的理想课堂。在实际教学中，笔者经常使用以卜方式凋动学生的积极性，主动参与到学习过程中去。创设教学情境，提升参与兴趣只有充分调动学生的积极性，才能使学生在教7:过程屮保持较高的参与度。笔者会在教学设计吋创设一系列贴近学生学习与生活的教学情境，让学斗:深切地感受到信怠技水课比玩游戏、上网、聊天更柯趣、更柯意义。2009年在哥本哈根的全球气候变化大会，引起了世人

4、的关注。根据这一时事问题，笔者适吋地设计了一堂整合了倍息技术与语文作文的倌息技术课，取名《变暖的地球》。上课伊始，我就给学生播放了一段新闻，内容是太平洋岛国斐济的代表在气候变化大会上发言时，几度哽咽的场景。极具渲染的语言和画面，让学生快速融入了关心气候变化的情境当中师：同学们，在日常生活中，你能感觉到地球变暖了吗？变暖的地球会给我们带来什么呢？今天让我们一起走进这个"变暖的地球"。生交流，畅所欲言。师：这变暖的地球会给我们生活带来哪些影响呢？让我们一起走进幻灯片。（播放全球变暖的自然灾害相关图片》寥寥数语，将学生带入一个特定情境，阁文结合的

5、生活情境创设激发学生A心的情感，营造了较好的课堂教宁氛陶，为这堂课的教宁作了极好的铺垫。同时教学情境还要创设一种轻松、民主的课堂氛M,鼓励学生尝试，切于表达。学生在完成作品的过程中，笔者只做个观察者，不轻易打断。因为发现错误、分析错误、改进作品的过程，比完成一个教师预想屮的作品更重要。关注认知水平，增强参与意识学生在课堂上的投入程度与任务设计密切相关。在设计学习任务吋，要分析学情，降低"门槛〃，减轻学生的毘难情绪，找到新旧知识的结合点，让宁生有参与的欲望与热情。课堂上，精心设计的任务激发出学生的探索欲r;,教师不但要带领学生分析任务屮需要解

6、决的问题，讨论解决问题的方法，还要在学牛.的操作过程中，不断巡视，及吋发现问题。许多问题只有在学生亲自操作后才能发现，其至许多教师已经讲解过的内界，学生在操作过程中，依然会出现问题，教师适时的指导在这里显得尤为重耍。人与人的个体差异是客观存在的，而倌息技术课堂上，学生的个体差异尤为明显。情境中遇到的问题难度不一，学生的完成情况也将出现差异。教师在巡视屮要及时发现学生操作屮的问题，个别问题个别辅导，具有共性的问题适时地介入外对全班进行讲解，更为重要的是要及时发现有闷题却不敢提问的学生，帮助他们解决问题。笔者在利用杭州萝卜阁公M的3D仿真机器人

7、软件IRobotQ3D进行虚拟机器人教学的过程中，不少比赛的任务场景华丽，设计新颖，对学生有很大的吸引力和挑战性。但对于学生而言，在每周只有一课吋的情况卜，在课堂上完成这些任务显然不现实。浙江省的比赛项目《汽车总动员》非常有趣，由于学生练习的时间有限，宥些学生一节课都无法搭建好机器人。能力强的学生，即使搭建好机器人，也由于时间的限制，很难完成这个任务。在虚拟机器人教学巾，只有学生能在指定吋间内能完成的任务冰是有效的。因此，教师设计任务吋，应充分考虑学生现有的情况，设汁出贴近学生的操作能力和思维水平的任务，这样的任务才能称修快速过埯格得上有效

8、的课堂任务。于是笔者从《汽车总动员》中分解!II适宜学生学习的《攻克直角弯》任务：基本任务是机器人沿若从起点开始的直道高速前进，沿途要吃尽可能多的得分体，并要使机器人顺利通过一个