团组探究性学习案例及反思

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1、一堂课一个魂，感悟初中物理教学中的团组探究性学习——《大气压强》案例及分析班沙尔学校祁守德我所说的一堂课一个魂是指在课堂教学中进行探究性学习。具体说就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过团组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。本文我通过《大气压强》一节课的案例及反思，谈了对团组探究性学习的点滴感悟。一、因为思考，我的课堂更精

2、彩：1、引子——一堂课两种上法：   关于大气压强这堂课，我曾经尝试着两种不同的方式去教，因而我的学生也就尝试着两种不同的方式去学：   方式1：由我直接告诉学生什么是大气压强，通过若干实验让学生加强对大气压强的认识，由老师举例并让学生参与解释生活中有关大气压强的实例；   方式2：通过老师设疑引导，激发学生探究大气压强的兴趣，让学生通过对水的类比，感悟大气压强的存在，并通过实验，切身感受到大气压强的存在，并由学生通过团组合作，解释生活中的有关大气压强的实例。学完后，我又出了若干关于大气压强的问题：前者的学生能熟练的并一

3、字不漏得背出大气压强的定义，能举出和解释我在课堂上讲解的实例，但发现他们对大气压强的存在、大小没有切身的体会，碰到一些新问题时，他们往往显得有些茫然，害怕做实验，碰到实验时，更会显得手足无措。   后者虽然不能一字不漏得背出大气压强的定义，可能说定义时，也不是那么流利，但他们对大气压强的体会是很深的，能顺利的解释新问题，并熟练操作各种实验器材，对实验有着浓厚的兴趣，愿意尝试新问题，接受新事物，对科学后面的学习保持着强烈的好奇。2、我的思考   这个事例使我认识到：如果学生按照老师心目中的计划和顺序去进行学习活动，得到的仅

4、仅是知识的结论。学生只有通过亲身的探究体验，才能感悟到科学的乐趣，科学思想才能真正转化为学生自身的一种“理念”。   新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革，即特别倡导团组探究性学习，这也是实施新课程最为核心、最为关键的环节。其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。随着新课程改革的不断

5、推进，我们欣喜地看到，每一位教师都已自觉地投身于改革的实践中，开始了积极有益的探索，课堂教学在由“教师教”向“学生学”方面发生了很大的变化。但是问题也出现的很多，团组探究性学习，在我们老师嘴中成了时髦词。每堂课、每个知识点，必有团组合作，必有探究，但仔细审视，不难发现，我们的课堂教学很多时候还存在着“形似”而“神离”的现象，陷入了某些误区。    误区1、在新课程的实施过程中，因为我们没能充分激发学生对学习的兴趣，因而最后的结果往往导致学生的团组探究学习流于形式。    误区2、我们在上课过程中，有些活动设计只是关注了活

6、动形式本身，而没有明确的目标，表面看很热闹，却没有深度，而且活动频繁，甚至做到了每个知识点的落实都需探究，殊不知科学的探究性学习也只是让学生理解科学知识的一种重要的学习方式，当然不是惟一的方式，课堂中有效的学习是需要依靠多种不同的教学方法的。    我们只有走出这些误区，才能使我们教学走上健康发展的轨道。    今天，我通过对自己的一堂大气压强的公开课的反思，共同来探讨感悟科学教学中的团组探究性学习。二、我的做法—开展团组探究性学习活动的流程和遵循的原则（一）、激疑导思    探究源于对事物的好奇，“学起于思，思源于疑”

7、，教师若要准确把握课堂教学的命脉，就应善于鼓励学生不断质疑。   在我上大气压强这堂公开课时，我给了自己一个角色的定位——学生学习的帮助者、促进者与指导者，而让学生在学习过程中真正成为知识的主动建构者。因此，在一开始上课，我就通过三个节目（后来学生反映说这三个节目就像变魔术一样）激起学生的学习兴趣，激起探究的欲望，然后，设问题，学生则通过探究小实验、思考或小组讨论得出结论，并以小组发言人的身份在课堂上大胆的阐明自己的结论和观点。学生的探究、交流和发言，占用了本节课的大部分时间。下面我以一节为例进行具体阐述。  “大气压强

8、”案例描述：       1、设疑激思，一石激起千层浪，我通过三个简单而现象出乎学生意外的学生实验来设疑。设疑1、  （老师说）同学们好，今天我先给大家表演几个节目。表演一：试管上升实验：  （老师说）（老师手里拿着两支试管，做简介）这里有两支试管，一大一小，大家看，  （老师演示：老师把小试管套到大试管里，倒过来）