反思探究性学习

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1、反思探究性学习高琳倡导“自主、合主、探究”学习方式，是实施基础教育课程改革最为核心，也是最为关键的环节。而《新课程标准》特别强调学生学习方式的改变，并将探究学习做为核心。探究学习是让学生在主动参与的过程中进行学习,让学生在探究问题的活动中获取知识。这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革。目前，探究性学习对于我来说还处于探索阶段，在理论与实践中产生了一系列问题甚至困惑和疑虑，给我带來了深深的思考。一、选择合适的内容来探究。探究性教学中,不能把什么都拿來“探究”,要选择适合学生探究的内容来探究。新课程提倡探究性学习，因为基于

2、直接经验的，探究性学习有利于让学生体验科学研究的方法和过程，培养创新精神和实践能力，使学生得到全面发展。但我们不可能也没有必要将所有的学习内容都设计成探究性的。学生学习的知识大部分是人类经过几千年探索的结晶，最有成就的成功人士也最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登高峰。有些知识内容，由于各种原因，难于通过探究式的学习活动去获取，还有大量的学习内容，虽然可以设计成探究活动，但由于具有较高的难度，再加上教育资源有所限制而难以实施。在义务教育有限的时间内，没有必要强调堂堂课探究，强调事事探究，要学会科学而合理的选择合适的内容

3、來探究。那么，到底多少时间用于间接经验的学习，多少时间用于学生探究，才最有利于学生的发展，这是一个值得教育工作者深思的问题。二、“探究”但不冷落接受学习。由于传统的化学教学过分地依赖于接受学习，甚至把学生当作知识的容器了，招致社会对化学教育的批判。新课程探究学习的出现多多少少改变了这一状况，但不能矫枉为正，不敢直面接受学习。女th课文背景不敢揭示，简单的语法知识不敢讲授，词语不管难易都靠学生感悟，老师不敢解释，示范朗读又怕影响了学生的个性化朗读……，其实，无论是接受学习还是探究学习，都是一种学习方式，不存在优劣之分，只是是不是适

4、合学习材料与学生基础而已。我们在大力提倡探究学习的同吋，也要根据不同的学习目标、学习内容，大胆适用有意义的接受学习，当然还是要避免重蹈死板训练的覆辙。三、探究教学屮教师的作用不可忽视。新课程的探究教学以学生活动为主,在探究性学习中,学生的活动多了，教师“导”的作用是否就减弱了呢？对教师的耍求是否也降低了？我想应该不是的。但是在现实的教学现状中,就存在着一味重视探究学习而忽略教师的作用的现象！女口：一位老师教学《富饶的西沙群岛》，学生质疑：“海里的珊瑚是怎么形成的？珊瑚会出血吗？”老师马上让学生讨论，论來论去，也没弄清是怎么回事。

5、老师说：“你们回去查找资料，再解决好吗？”其实老师对此是完全能解释清楚的，但为了体现“探究”精神才这样做。那么，老师有没有必要这样做？能解决的问题，为什么还浪费时间去解决呢？由老师告诉不是更好吗？又如：对低年级儿童，初学阅读，就让学生探讨：“你想怎样学？想怎么学就怎么学。”其实多数孩子根本不知道怎样学，因为他们没有经验，无从下手，可真为难他们了！难道上述这些才是所谓的“探究性学习”？诚然，探究性学习是学习者自己理解和发现世界的过程,但这并不意味着探究性学习就是把课堂完全交给学生，教师什么都不用管了；在探究性教学过程中，教师的角色

6、应该是学生探究过程的促进者和引导者，而不是主持人或报幕员。教师的活动主要是进行组织、指导、设计、引导、启发等。教师在教学中的作用是不可替代的，离开了教师精彩的讲述，巧妙的点拨和渐入佳境的引导，离开了教师的专业素养，同样出不了好课。例如：在《自然之道》这篇课文的教学中，我提出一个探究性的问题：“向导明知救下领头龟后会使龟群受到伤害，可为什么还要救下领头龟呢？评评向导的这种做法？”这个问题像一颗石子扔进平静的湖水里，学生进行了热烈的讨论。我最后也没有规定答案，而是让学生自己查找相关的背景资料，结合自己的理解，写出自己的看法，阐明自己

7、的观点。效果很好，学生也得到了发展。探究性教学绝不等于课堂上的杂乱无章，而应该是一种精心设计的教学活动。在探究式教学中，学生在知识能力、过程体验、情感态度价值观等方面应该达到怎样的目标？达到这样的目标应该进行怎样的教学活动？这些都是做为一名教育工作者应该要思考和探索的问题。教师要充分发挥在新课堂中合作者、参与者、引导者的作用,教师在课堂中活动时间少，但教师在课堂教学中的行为必须具有更高的“含金量”，探究性教学中，教师的任务更重了，对教师的要求更高了！四、探究不应追求形式，更应体现实质。很多教师心目中的探究性教学就是给学生一个问题

8、，然后让学生分组收集资料在课堂上进行成果展示、查阅资料，准备发言稿，这样做占用了学生大量的时间，增加了学习负担。教师只重视成果汇报的热闹场面，而忽视对学生进行探究活动的过程性指导与帮助，缺乏体现教师高超教学技术的点拨，很少有准确的富于指导性的评价。只有探究的形式