探究性学习实践与反思

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探究性学习的实践与反思朱国宝麻城市城东屮学438300摘要：在物理屮学习探究，在探究屮学习物理，探究性学习的问题性，过程性，开放性。探究性学习课题研究的目标，任务和原则。校木模式“课内问题式”，包括设疑，猜疑，质疑，解疑几个环节。“课外实践式”，包括调查实践，科普实践，制作实践。“三位一体”的评价模式，即阶段形成性测试+探究性学习记录+日常评价。探究性学习的儿点反思。关键词：科学探究校木模式反思初屮物理探究性学习是在新一轮课程改革背景下产牛的教学新理念。新课标倡导的核心理念是促进学生积极主动的发展，即知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的I•办调统一。课程改革的目标是为了每一个学生的发展。物理课程不仅应该注重科学知识的传授与技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而11还应重视对学生终身学习愿望，科学探究能力，创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全而发展。我校《屮学物理探究性学习》课题小组经过四年的实验，开展初中物理探究性学习研究，取得的一些经验受到湖北省省级课题专家组的一致肯定。%1.探究性学习的概念和特征“探究”在《牛津英语词典》中的定义是「'求索知识或信息特别是求真的活动,是搜寻，研究，调查，检验的活动，是捉问和质疑的活动”。我国的《物理课程标准》对科学探究有这样的表述“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。 初屮物理探究性学习包括两层含义：一是科学探究的学习，可以理解为“在物理中学习探究”。就是学生通过物理教学活动，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，培养科学探究的能力，领悟科学思想和精神；二是以科学工作者进行科学探究时的过程为模式的教学活动，可以理解为“在探究中学习物理”，就是在教师引导下，学生针对研究课题捉出假设，设计研究方案，验证假设，从而获取物理知识，发展能力的教学活动。初中物理探究性学习既是一种科学内容，又是一种学习方式，更是一种探究创新精神。区别于传统物理教学有以下三个特征：一是问题性，创设情景鼓励学生发现问题，提出问题，培养学生问题意识是探究性学习的关键；二是过程性，强调学生探索新知识的经丿力和获得新知识的经验，突出学生主动学习，突出学生亲口感悟，促使学生科学态度和创新能力的发展；三是开放性，探究性学习应综合运用交流合作学习，发现学习，自主学习等学习方式，问题是开放的，过程是开放的，结论也是开放的。%1.科学探究是物理课程改革的灵魂《义务教育课程标准》指出：物理课程的价值主要表现在以下几个方而：（1）通过从口然，生活到物理的认识过程，激发学生的求职欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。（2）通过基木知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基木规律，使学生能逐步客观地认识世界，理解世界。（3）通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实，探索真理的科学态度。（4）通过科学想象和科学推理方法的结合，发展学生的想象力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。（5）通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题,树立正确的科学观。“注重科学探究，提倡学习方式多样化”是物理课程的五个基本理念之一。在“内容标准”屮，科学探究与科学内容是并列的。在规定科学内容吋，除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程 的行为动词。如“通过实验探究物态变化过程”，“经历探究浮力大小的过程”。在内容标准的67个条目中，要求“实验探究”、“探究”的有15项。与新课标一脉相承的新教材，无论哪种版木，都是把科学探究作为灵魂贯穿于教材的始终。人教版初中物理共17章，87节。教材中设置的栏目有“探究”、“演示”、“想想做做”、“想想议议”、“STS”、“科学世界”、“动手动脑学物理”。其中探究栏目的内容有30个，还不包括如“决定电阻大小的因素”、“串、并联电阻的关系”、“测定小灯泡的功率”等不以探究栏目出现的探究内容。%1.课题研究的内容、目标任务和实施原则通过实验，我们研究的主要内容是在物理教学中如何开展探究性学习。1.转变课程功能，使学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程。同时成为学生学会学习和形成止确价值观的过程。2.密切课程与生活和时代的联系，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的关系，反映学生生活体验，体现吋代特点。3.改变学生学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。4.转变教师的教学行为，一切以学生为主，以学生发展为目标。5.试行建立新的评估与考试方案，形成多元化的评价目标。本课题研究的目的在于义务教育阶段使用新教材，摸索出一套行之冇效的教学方法，使之一有利于学生的发展；二有利于初中物理科学内容和科学的落实；三是有利于麻城市广大农村学校的可操作性；四是有利于适应新形势下的中考及学科竞赛活动。通过课题研究，总体上的任务有：一、摸索出一个适合我校的物理探究性教学模式；二是建立多元化的评价体系，使对学生的评价方式出单一的考试到具冇人文性、过程性、实践性的新评价方式；三是不断总结，形成教学行为研究，以教学心得、论文、教案等形式交流推广，四是学生的实践活动搞出特色，大力抓科技创新活动，争取在亿利达大赛中再出成杲；五是阶段性成果参加麻城市、黄冈市汇报展示。实验原则与实施措施物理探究性学习的研究与实施中必须遵循以下原则。 原则一：应提倡多样化的学习方式及相互促进；原则二：应强调探究性学习的多样化设计模式；原则三：应面向全体学生，并关照个性茅异；原则四：问题的设计应首先关注儿童问题；原则五：应给探究性学习开展提供足够的支持条件；原则六：探究屮应辩证地处理学生自主与教师指导；原则七：探究中教师首先倾听学生的意见；原则八：珍视探究中学生独立的感受、体验和意见；原则九：在探究过程屮要强调学生之间的合作与交流；原则十：在探究过程中体验挫折与成功；原则十一：不必一次探究透、探究完;原则十二：不仅强调探究中动手，更强调动脑；原则十三：要把探究学习与现代技术相结合；原则I•四：探究式学习的评价应以形成性评价为主；原则十五：探究性学习过程与积极反思。%1.校本模式（一）根据新课程标准和学生特点，构建我校的“探究性学习”模式。1•课内“问题式探究”模式我校以新课程标准为指导，以培养学生自主学习的能力为口标，在课堂教学屮研究并试验了课内“问题式探究”模式，包括设疑（创设问题情景，发现和提出问题）——猜疑（对问题进行猜想和假设）——质疑（设计实验方案）——探疑（进行实验收集证据）一一解疑（分析论证，得出结论）几个环节。借助多种资源创设问题情景，激发学生学习的积极性，产生求知的内驱动力，通过教师与学生，学生与学生之间的相互探究，以及学生的自主学习，在自主与合作的共同推进屮,实现物理知识的建构。其特点是是：以问题带动学习，真正体现学生的主体地位,积极主动的学习代替了被动强迫的学习。其成功的关键是：教师善于从教材、社会、生活中挖掘出学生感兴趣，符合学生现有知识水平，学生通过努力能够解决的问题。 2.课外“实践式探究”模式实践式探究模式是学牛根据日常牛活的一些现彖提出新的问题，通过调查、制作、创造等方式，解决新问题的一种探究模式。我校课外“实践式探究”模式已初步形成，包括「三实践”即调查实践、制作实践、科普实践「'四勤动”原则即勤动手，勤动腿、勤动脑、勤动嘴；“五联系”即联系生活、联系生产、联系科技、联系口然、联系社会。（1）调查实践，开展专题调查活动，把所学知识应用于生活、社会中，可让学生针对调查的问题情景，提出调杳方案，口己调杳、走访、实验、收集信息，并能自己写出结论，对结论进行反思和评价。尝试学写小论文，可以将难理解的物理知识融入实践，也可培养学牛查阅资料的习惯。它的基木流程是：选题——制定方案——社会调查——撰写报告——评估交流。（2）科普实践，以科普讲座和科普宣传、科技活动周为主，主要是培养学生关心科学技术的新进展、新思想、树立科学观，调动学生对门然、对社会的广泛兴趣。（3）制作实践，制作探究是教师或学生自己提出以个技术性问题，通过学生的制作去解决，培养学生的动手能力、应用能力和评价能力，其流程是：提岀问题一一制定方案一一动手制作一一评估交流。在实践中我们认识到，运用“实践式探究”模式进行课外学习应注意以下三个方面的问题：一是要引导学生采用多种途径，广泛获取现代科学技术信息，培养学生收集和处理信息的能力。二是要引导学生充分利用社区资源，广泛开展社会实践活动，培养学生的实践能力和解决实际问题的能力。三是引导学生充分利用身边器材，开展科技制作和发明创造活动，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。（二）初步构建初中物理“探究性学习”“三位一体”的评价模式针对探究性学习的特点，我们在对评价模式的研究与实验过程屮，初步构建了突出一个中心，遵从三个原则，实施三位一体的评价模式。1.一个中心：即以促进学生个性健全发展为中心。我们在对学生的探究活动表现和能力进行评价吋，围绕这个中心，树立了以下评价观念：一是注重强调 评价在促进学生探究能力发展方面的作用，不强调评价的选拔功能；二是重视学生在活动、实践、制作、讨论等方而的评价，不赞成以书而考试为唯一的评价方式；三是倡导客观记录学生在探究过程中的貝•体事实，不过分强调对结果的评价。1.遵循三大原则：一是重视学生的学习过程而不是探究的结果；二是重视学生在知识技能的应用而不是知识的数量；三是重视学生亲身参与探究性实践活动，获得感悟和体验而不是一般地接受别人传授的经验；其中最注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践、反思、发现自我，欣赏别人的过程。建立学生成长笔记（成长记录）是过程性评价的重要方法。它通过收集表现学生探究活动的资料来反映学生成长的轨迹。主要包括以下几个方而。课堂记录卡：采用课堂记录卡的形式可以将学生在课堂中发生的表现如实记录下來，客观地描述学生在课堂内的表现与进步（包括发现问题、假设、设计、创新、与同学的合作与交流等）。课外探究活动记录卡及作品：采用收集学生课外探究活动记录卡及作品的形式可以将学生在课外进行的探究活动、小实验、小制作、小发明、访问及调查活动等如实的记录卞來，以有利于师生及时了解学生课外活动的收获与成果。2.根据以上原则，我们初步实施了“三位一体”的评价模式，即阶段形成性测试+探究性学习记录+日常评价阶段性形成测试分双基知识、探究性学习、创造能力、感受能力、感受与体会四个部分。探究性学习主要是对学生D常参与探究性活动的情感态度与研究能力等方面情况进行评价。我们将在学生个体在不同吋期的阶段性形成测试、探究性学习课题及日常评价资料按时间顺序装入学牛档案中，学期结束三者综合作为学生本学期的学业成绩。总Z,就本质來说，对学生探究能力的评价屈于形成性而非终结性评价，所有评价的内容重点应该放在那些具有广泛迁移价值的，在学生生活中和走向社会后也能有所启示和适用的共同方面。如学生在探究过程屮表现出来的对探究过程和探究方法的理解，对探究本质的把握等等，不能把是否探究出结论或结论是否确定 作为唯一或最主要的评价指标，应将各种评价综合、整理，形成一个相对的总结评价。五•几点反思1.探究性学习的开展在实际中遇到不少困难。学校的客观条件如实验室器材老化，与新教材不配套，难以满足广大学生自主探究的需要；班级人数多，冇的班级八十多人，教室拥挤，连上课的演示实验都难以照顾全体学生；学校对教学方面的管理与评价体系冇许多条款与新理念不相关，加上社会关注的升学压力迫使你教学要去适应“老套路”。其实探究性学习不仅不会降低教学质量，而且有利于学生终身发展，需要我们坚持不懈长期努力。2•学生的学习习惯的养成，学习方式的转变是一个系统工程。是从小学要上好科学课，搞好科学探究，而目前小学教学现状仍以语、数两科为主，令人担忧,进入初中八年级学生对探究性学习无所适从，给我们的工作带來很大的阻力。3、由来以久的班级授课制，固定班级固定时间完成固定教学任务，而探究性学习的开展有很多难以预设的因素，有时无法控制所用时间，有时需要继续下个环节却要下课了；冇时需要走出校门，却时刻担忧学生的安全问题。4、学生口主探究不是放任口流，教师的指导作用要体现教学设计应是有序的,教学结构应是完整的，不同学生在知识、能力、习惯、性格上存在个性差异，学生为主体不是学生想怎样就怎样，不是对不同学生要求一个样，也不是教师代替学生去做，应先针对提出的问题，让学生有一个明确的目的，带着目的去探究,就不至于无从下手或手忙脚乱，或是几个同学拿着器材当玩具，而是冇计划冇步骤实施，有分工有合作，这样才能达到教学目的。5、我们开展探究性学习的最终目的就是育人，培养出终身学习能力的创新型人才。“兴趣是最好的老师”，通过“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念体现，激发学生的求知欲，培养学生热爱自然、热爱科学的兴趣，培养学生学习物理的兴趣，培养学生终身的探索兴趣。培养学生勤丁•动手，勤于动脑，激励学生思考，充分肯定学生的探究成功Z处。只要是学生的原创，哪怕很粗糙，不严密不科学，也大加赞赏，这也是创造力的源泉。6、教师要合理利用资源，开发可供学生探究性学习的内容。资源可包括教材、网络、社区、学校、家庭等处可供利用的教学内容，注意科学技术与社会的联系, 渗透STS思想。教材是主体资源，针对不同的教学内容，从屮选择冇探究意义,有开展探究可能的知识，不能什么东西都來一个探究，也不能只要是探究活动，都要沿着七个要素逐一进行。述有不少教师认为探究性学习，离不开多媒体、视频展示，动画演示实验进程固然清楚明白，这样你将学生当成“观众”，而不是“演员”To能用简单、直观的动手探究，就不必用多媒体。时代的进步促使教育改革，探究性学习为学生的发展插上腾飞的翅膀，为物理学科教学铺上的锦绣道路。随着课程改革的不断深入，经过我们的不懈努力，必定取得丰硕的成果。参考文献：1、商瑞国《中学物理探究性学习问题报告》2、《物理课程标准》北京师范大学出版社3、2《创新能力培养》华中科技大学出版社会4、《走进新课程》北京师范大学出版社作者简介：朱国宝，男，40岁，中学高级教师，麻城市城东中学工作。湖北省教育学会会员，黄冈市骨干教师，麻城市物理学科带头人。从事屮学物理教学20余年，一直站在物理教研教改的而沿。1996年代表黄冈市参加湖北省青年物理教师优质课大赛获省一等奖，2004年获黄冈市新教材教学大赛一等奖，2006年在麻城市新教材教法培训会主讲示范课，多篇论文获省市奖，指导学生多人获物理知识竞赛国家奖，青少年科技创新大赛发明奖。2004年承担湖北省教学研究重点课题＜＜中学物理探究学习＞＞,2008年9月顺利结题并获优秀单位，课题研究先进个人。