初中历史探究性学习实践及反思

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.页眉.初中历史探究性学习实践及反思小编语：在探究性教学模式下，教师应合理设计教学内容与实施环节，充分顾及学生心理特点，为其创设和谐、自由、高效的课堂氛围，激发学生探究心理。以下是关于初中历史探究性学习实践及反思，仅供参考！初中历史探究性学习实践及反思（范文一）一、初中历史与社会探究性学习的现实意义（一）培养创新人才历史科目属于人文学范畴，历史没有标准的价值体系，在是非曲折上有一定的统筹观念。在学习历史时要结合当时的社会环境，才能对人物的特性把握全面。所以，要求学生要具备创新精神和探索精神，教师引领学生打破固定的思维框架，在不同视角上分析历史事件，这样学生的认识才更全面。一个历史事物现象，它产生的原因和造成的后果，都是特别杂乱繁琐的。历史学习的探索性要求学生自身去发现问题，探索问题，从而培养出创新精神。长期以来，应试教育的分数形式对学生影响根深蒂固，忽视了学生人格观念的塑造，然而，历史科目有充分的人格教育素材，学生在探究性学习的过程中能受到熏陶和激励。（二）提倡趣味教学页脚. .页眉.现在学生升学包袱沉重，学习成绩成为学生学习的主要目标。学生在学习历史的时候，老师在授课比较注重学生知识能否掌握牢固，而忽视了课堂学习的趣味性。初中历史与社会探究性学习的现实意义就是丰富历史教学内容，引进新的教学形式，在课堂上增进师生互动。从而，让学生更好的了解我国的历史文化，比如，在看到周恩来的“为中华崛起而读书”的名言时，结合历史环境，能更加的体会到这句话的爱国之情，对学生的思想教育有重要的现实意义。（三）寻求正确的学习方法初中历史与社会探究性学习，要求老师在课堂上不仅能向学生传递知识，还要培养学生良好的学习方法。学生只有掌握良好的学习方法，才能在今后的学习中不断进步，从而受益终生。探究性学习是以学生为主体，实现了教学的“以人为本”性质，走出了传统的灌输式教学理念。二、初中历史与社会探究性学习的策略（一）营造学习气氛，激发学生探究探究性学习营造的是一种学习氛围，这种新颖的学习氛围，能引导学生进入这种学习环境中来。比如，在讲解“近代历史”的时候，课前让学生做一些历史调查，条件准许的情况下，可以让学生假期去参观一下历史博物馆或者像是圆明园等此类建筑，让学生明白落后就要挨打的道理，促使学生自强意识的觉醒，从而在青少年时期树立积极的价值观念，为我国强国梦的实现做奠基。（二）鼓励学生质疑，激发学习兴趣我们在评价历史人物时，不能太过的绝对，因为其历史成绩是功过参半的，所以要准许和鼓励学生质疑。比如在学习武则天时，可以结合其历史功绩，在评价一个帝王时，要看其在位推行的制度，和处理民族关系的手段，还有国家板块和主权是否完整。武则天开创了殿试和武试，提倡科举，选拔了了大量的平民官员，但是她为了维护皇权权威滥用酷刑也是一大过。还有秦始皇、汉武帝等，都不能单看其暴虐统治，就忽视其为社会发展和推动社会进步的历史作用。页脚. .页眉.所以，在评价这类历史人物时，要用功大于过的角度对看待历史人物。鼓励学生发言，让学生用不同角度去评价历史人物，进而引发学生的学习兴趣。当然，在这个教学过程中，老师要把握好尺度，不让学生胡思乱想，认识事物要在客观的基础上。（三）丰富教学内容丰富教学内容的形式是多面的，比如，在课堂上创设历史情境，让学生在时空上与历史人物拉近距离。举一个例子，在学习三国的时候，教师利用投影仪等还原群雄涿鹿，英才辈出的场面，让学生了解英雄的生活精神。比如曹操，虽然日理万机，但是一样的耽于书卷。这表明人非生而知之者，人的知识素养都是后天学来的。初中历史与社会探究性学习策略的应用，可以引导学生学习历史的积极性，让学生更深入的了解到学习历史的重要性。在今后的历史课程开展中，还要不断的提升对探究性学习的认识，以帮助学生更好的学习历史。初中历史探究性学习实践及反思（范文二）一、探究性学习在初中历史教学中的应用原则初中历史教学应从学生年龄特点出发，初中生具有较为丰富和活跃的思维与想象力，处于成长期的他们对于未知事物和探索行为极为好奇，所以，在探究性教学模式下，教师应合理设计教学内容与实施环节，充分顾及学生心理特点，为其创设和谐、自由、高效的课堂氛围，激发学生探究心理。页脚. .页眉.与此同时，教师应根据初中历史教材特点采取相应的教学设计，结合学生认知状况，对各类教学模式与方法加以灵活运用，从而引导学生养成科学的学习方法。除此之外还应对探究性教学固有的主体性、开放性、实践性以及实验性予以充分考虑，并将其融入教学设计于实践中去。二、探究性学习在初中历史教学中的应用实践1.基于探究性学习的特点设计初中历史课程教学。如上所述，探究性教学表现出较强主体性、开放性、实践性以及实验性特征，其中主体性是指在探究性学习过程中学生所表现出的状态；而实验性与开放性则具体体现了学生在探究性学习中的主体性，合作性是学生参与课堂教学的外在机制。2.在设计教学课程时应从学生心理特征出发。初中生心理特征较为独特，其想象力较丰富，具有活跃的思维能力，同时也存在发展抽象思维的要求，然而对形象思维依然较为偏重。初中生在一定程度上养成了“以史鉴今”的能力和意识，并且也具备创造性与批判性思维，但容易偏激，缺乏必要的辩证思维能力。所以，教师在设计探究性教学模式时，应着眼于学生认知水平以及心理特征，以能够激发学生积极性与探索欲望的内容为主，引导学生正确看待思维冲突，深化认识。三、探究性学习应用于初中历史教学中的反思1.探究性学习不可过于模式化。一般来说，探究性学习模式包括问题情境导入、实践体验、师生交流以及评价反思四个基本环节。但教师应注意在探究性学习模式下切忌过于生硬和机械，以免流于形式。对于历史教学而言，其应用探究性教学的目的在于强化学生探究意识，真正将学生作为学习主体，使之成为学习的主人，并进一步强化学生实践能力，激发其探究意识。总的来说，在探究性学习模式下，学生积极参与固然重要，但教师对于学生的引导也必不可少；教师甚至在探究性学习模式下面临更为严格的要求，以确保其诱导、引导作用得到充分发挥。2.应对历史接受学习和探究性学习之间的关系予以适当处理。页脚. .页眉.传统历史教学对于接受学习强调较多，而在诸多历史学习方式中，探究性学习仅仅是其中一种。我们鼓励探究性学习，并非对接受学习持反对态度。历史反映了人类在以往的时间里所开展的各类实践活动，对于无法再现的过去，我们只有通过史料来认识和了解，所以历史学习中接受学习这一模式是注定存在的。学生对于无法理解或过于高深的历史问题往往表现得束手无策，此种情况下教师的讲解就显得极为重要。值得注意的是，接受学习包括主动与被动两种模式，前者同样依赖于激发学生的兴趣与主动性。由此点来看，我们在发扬探究性学习的同时也应重视接受学习，使二者能够彼此促进，相辅相成。探究性学习对于原有历史学习方式做出了较大改变，其重在培养学生探索创新与实践的意识和能力，是加快历史教学改革的一个重要途径。当前探究性学习在初中历史教学中的应用取得了较大成果，但依然存在不少问题，因此针对其教学实践展开反思是极为必要的。页脚.