论探究性学习实践与学习效果

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1、论探究性学习实践与学习效果探究性学习(inquirylearning)是以建构主义理论为基础，强调学习者主动学习和积极探索的一种教学方式。在探究学习过程中，学生围绕探究主题积极思考，主动地提出问题，收集数据和相关信息，解决问题并创造出相关成果。在远程教育中采用探究性学习方式，可以改变传统单一的教师授受式教学模式，促进远程学生的积极参与、合作与互动，培养其协作精神、创新思维及自主学习能力。1.1课程介绍《红楼梦》是中国古代的小说名著，“红楼梦研究”（简称“红学”）已经成为一门国际性的学术研究领域。了解《红楼梦》这部巨著的背景、事件或人物关系、艺术手法

2、、深刻的思想内涵及相关的研究热点是《<红楼梦>研究》课程的基本目标。该课程为公共选修课程，网院所有专业的学生均可选修，选课学生多为红学爱好者。课程学习期限为一学期（4个月左右），从2003年9月正式实施，迄今为止已经成功运行8个学期。1.2课程资源与学习环境中国人民大学中文系张国风教授为本课程的责任教师，负责课程资源建设，配合课程资源的策划教师录制了20个学时的专题知识讲座，以流媒体形式置于网上供远程学习者学习和下载，上网不方便的学习者可通过光盘学习。责任教师同时提供有相关网站地址、参考论文、参考书目和著名红学家信息及联系方式等。根据建构主义理论，

3、丰富资源是学习者知识建构的基础，网络资源的应用也能促进学习者信息技能的培养。本课程的探究性学习活动主要基于一个专门的探究性学习网络支持平台实现，该平台包括自主学习环境与协作探究环境（具体模块见表1）。表1探究性学习网络支持平台的功能模块自主学习环境协作探究环境知识准备（前测+基础知识补充）小组学习社区（课题信息、小组成员信息、小组讨论、小组作品共享、联系指导教师等）学习资源（专题知识、网站、书目、论文）自主学习（问题记录、资料查阅、学习日志撰写）成果展示（提交并维护个人作品）成果共享（学生作品汇总，供欣赏、学习、相互借鉴和互评）基础知识测试（识记类

4、知识的在线考核）交流工具交流工具（聊天室、BBS、Email、QQ）个人学习工具（文字处理、搜索引擎等）学习工具（文字处理、协同写作、搜索引擎等）电子学档（个人学习历程和成绩的记录）个人作品评价工具及评价结果小组作品自评和互评工具根据表中描述，该网络支撑平台可支持学生进行课程学习前的前测、课程资源的浏览、学习日志的撰写发布、小组的协作交流、研究成果的编辑和管理、同学互评等活动，为远程学习者学习自主性的发挥提供了广阔的空间，为远程协作提供了各类工具支持和人际支持。1.3学习活动《<红楼梦>研究》以课题探究为线索，以协作为主要组织形式开展远程教学。选修

5、该课程的学生与指导教师基于网络共同讨论后确定了六大探究专题，各个学习小组只需在4个月内完成一个课题的研究即可取得学分。以时间为轴线，课题探究的过程包含准备、实施与反思这三步课题研究的基本程序，共四个阶段，学生的学习任务是在每个阶段提交一份正式报告，整个流程如图1示：图1课题探究活动流程建构主义理论强调学习的社会性，小组协作是探究性学习常用的组织形式之一。网上人大探究性学习网络支持平台可依据异质分组原则自动将选择同一课题的学习者划分到同一个小组，同时保证每组3～8人，小组成员的性别、年龄、职业、专业、学历层次、所属学习中心等尽可能不同，以促进互补。各

6、组学生远程协作的流程图如图2所示：图2远程协作学习流程与规则该协作学习策略，可跨越时空将远程分散学习者组织起来，消除其学习孤独感，降低学习焦虑水平，促进协作技能的培养，并使其掌握辅助学习的多样方法；同时，这种智能化组织与管理方式还可提高远程协作学习效率，增强远程学习者的时间管理观念。综合课题探究活动过程及协作流程，该课程的整体学习流程如图3所示：图3《<红楼梦>研究》课程协作探究性学习流程图1.4学习支持服务网络教学过程中的学习支持是为解决学生在学习过程中遇到的各种困难所提供的学术性和非学术性的帮助与情感关怀，具体来说，包括支持工具的提供、支持人员

7、的配备及学术性、非学术性问题的答疑与辅导。在《<红楼梦>研究》课程的教学中，网上人大组建了由研究人员、辅导教师、技术人员和学务管理部门人员组成的辅导小组，应用了BBS、QQ（一种点对点的实时交流工具）、email、聊天室等四种不同的交流工具，对学习者从方法、专业、技术和日常咨询等方面提供了帮助与辅导。具体支持内容有：l专业知识的答疑与辅导，引导学习者探究方向。l学习方法的指导，包括课题探究、交流及协作方法的指导及对交流协作的管理与协调，使学习者尽快适应这种新型学习方式，尽快转变观念。l技术问题的解决，处理网络学习及协作过程中出现的各种技术故障或难题

8、。l各阶段学习任务的友好提醒。探究性学习以课题探究为主，课题的选择与确定、课题探究各阶段都有严格的起止时间，需要教师进行时