我国大学自我评鉴机制与运作之探讨

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1、我國大學自我評鑑機制與運作之探討楊國賜壹、前言新世紀是以知識經濟為主軸的世紀,大學尤為各國知識創新與人力資源的競技場。因此大學競爭力實為國家競爭力的重要指標。當前我國大學教育的發展,正從菁英走向普及,從管制走向開放,從一元走向多元化。同時,社會的變遷,產業的轉型和觀念的更新,均對大學教育產生衝擊,教育當局有必要透過各種途徑,儘可能提供國民更多的學習機會。但是,大學教育在量的擴充之際,也應重視質的提昇,因為缺乏高品質的研究和有效的教學,是無法提升國家的競爭力。為了追求大學的卓越與多元發展,提升學術水準與研究深度,做好自我管制的工作,大學評鑑實為達成此一目標的重要途徑,

2、亦為提升與保證大學教育品質的必要措施。其實,「大學評鑑」制度源自美國,係指採自願方式,透過自我評鑑、同僚評鑑來改進和提升教育品質並獲得認可的過程,藉此告訴社會大眾,得到認可的學校,其教學品質保證在水準之上,同時也等於指出其接受定期自我評鑑,足以反映出大學不斷改進品質的責任自許。貳、大學教育的品質管理運動長久以來,各國大學評鑑的實施深受美國的影響,當然我國也不例外。追求卓越,提昇大學教育品質,己是當前世界先進國家高等教育發展的主流。大學教育的品質觀念,來自企業管理,是根據「國際標準組織」(TheInternationalOrganizationforStandariz

3、ation,簡稱ISO)9000系列的品質管理(QualityManagement)及品質保證(QualityAssurance)標準指導綱要發展而成的。近二十年來,品質的觀念已逐漸取代「效率」(efficiency)的觀念,並成為高等教育的熱門話題。誠如格林(Green,1994)所強調:1980年代是效率的年代,而1990年代則是重視品質的年代。24近年來,歐美國家有感於國際競爭力的壓力,開始將原用於企業的成本效益、品質管理等觀念運用在高等教育機構。以英國為例,英國大學向來自主性甚高,對自身的教學品質亦極自信,但也屢遭經營不善,未能滿足社會需要的批評,因此「英國

4、大學校長委員會」(Committeeofvice-chancellorsandPrincipalsoftheUnitedKingdom,簡稱CVCP)積極倡導大學要採取「管理導向」的行政,採取因應措施,以確保大學的品質。並於1983年組織「學術標準小組」(AcademicStandardGroup,簡稱ASG)審查大學的品質與學術標準,於1986年提出「雷諾德報告書」(ReynoldsCommitteeReport)開啟了對大學品質及其學術標準探討的新時代。之後,英國政府於1989年設置「大學撥款委員」(UniversityFundingCouncil,簡稱UFC)

5、強烈要求各大學採取措施監督品質,加強並提高自身的品質與水準。同時,大學校長委員會於1990年又設立「學術審議會」(AcademicAuditUnit,簡稱AAU),其主要任務就是要監督各大學在「品質保證」方面落實的情形,希望大學能藉此發展自我反省、自我檢討的能力。1991年英國政府向國會提出「高等教育改革白皮書」(HigherEducation;ANewFramework)中,建議設立新的品質審核組織,就是「高等教育品質委員會」(HigherEducationQualityCouncil,簡稱HEQC),積極推動監督各高等教育機構品質保證制度的運作與執行情形。之後,

6、高等教育品質委員會的功能逐漸被1997年成立的品質保證局(QualityAssuranceAgency,簡稱QAA)所取代。其次,法國高等教育其教育經費百分之九十係由政府負擔,因此品質的管制與保證就成為政府的重要責任。目前法國高等教育品質的管制與保證主要係透過「全國大學評鑑委員會」(ComiteNationalD’Evaluation,簡稱CNE),負責以學術的角度監督大學的品質,並直接向總統報告,該會成立於1985年,為一獨立超然的組織,被法國總統稱為高等教育制度的一大創舉。CNE的任務是評鑑每一所高等教育機構的教學、研究、在職訓練、行政管理等方面,鼓勵大學發展自

7、我評鑑模式,期望學校自己負起品質保證的責任。尤有進者,美國近年來更廣泛將品質管理的理念應用至學校教育,企圖運用品質管理來改進高等教育的品質。1991年4月白宮發布「2000年教育」揭櫫了六項欲在二千年達到的國家教育目標之後,遂積極展開各項相關作業,其中一項就是援引全面品質管理的方法至教育機構。例如IBM曾於1991年10月對全美國各大學提供「IBM24為美國大學院校全面品質管理競賽獎」,以美國國家品質與評審標準,鼓勵大學院校以全面品質管理理念治校,這是企業界促成教育界推行TQM之開始。1993年3月,美國國會通過國家品質承諾獎(NationalQualityCo

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