教师专业发展评鉴之问题与策略探讨

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1、教师专业发展评鉴之问题与策略探讨教師專業發展評鑑之問題與策略探討民生國小校長彭新維麗湖國小主任陳世修大湖國小主任陳素蘭國立崇北教育人學主任洪夢珠建安國小主任吳美慧潭美國小主任鍾鋭輝%1.I川口：近幾年來，評鑑在我國教育界普遍受到垂視，不僅在學界廣設評鑑的研究單位，在教育現場上也開始進行一系列的評鑑工作，這些無非是要進行教育改進，更期望追求教育品的的提昇。民阈87年的行政院教仔改革委員會在「教育總諮議報告書」中，建議要強化教仔研究與評鑑以提昇教育品質，就強調了評鑑的重要性。這幾年來不僅在國民教育階段的學校，都已陸續完成校務

2、評鑑的工作，人學也己經開始進行校務評鑑的工作。這無非是要透過校務評鑑機制，帶給學校教育品質改進與提昇的对能。然而，教師專業是教學品質的關鍵（周淑卿，2004）,從鉅觀的校務評鑑走向微觀的教師評鑑，希望透過教師評鑑精進教師教學品質，已是現階段學校教育所關注的焦點。口前我國教師專業發展評鑑12見啟動，不過在缺乏明確的法源基礎下，要從專業自主的角度上推動，對學校領導者確實是一人考驗。因此，如何得到教仙認同，幫助教仙專業成長，是冃前教師專業發展評鑑推動上的重要課題。%1.教師專業發展評鑑的概念評鑑學者Stufflebeam和Sh

3、inkfield（1985）:評鑑不僅是證明（prove）,更重要的是改進（improve）。從評鑑的冃的來看，推動教師專業發展評鑑除了協助教師專業成長外，更重要的是透過評鑑的歷程，促進教學品質不斷地精進。概念的席清，才能正確地定位推動方向。以往我國對於教師評鑑的概念，人都著重於形式上的考績，而導致教師對評鑑的緊張。然而，從教師專業的角度來看，教師專業評鑑的意義主要在：（一）可讓教師了解自匕專業不足和專業成長之需要和內涵；（二）可藉由同儕觀摩、自我省思、專業對話以改進教學，並引1導教師專業成長，提昇教學成效；（三）可尋找

4、學校特色和發展方向，促進教師專長發揮，槊造學校專業氛圍；（四）可促進教師專業表現更具專業性（張索貞，2006）。因此，教師專業發展評鑑是重視形成性的歷程，而非僅求績效導向。這種重視歴程的教師専業發展評鑑，主要的功能在於協助教師專業成長，提昇教學成效。掌握以專業發展為定位的教師專評鑑，學校在推動上應考慮以下的基準：適當性、實川性、可行性、準確性（黃徳祥、薛秀宜，2004）o這些基準的內涵包括顧及評鑑服務的方向、評鑑項冃的擬訂、利益衝突問題、評鑑項冃、評鑑報告Z運用、評鑑標準的定義、評鑑人員、評鑑的程序與方法、冇效的測量程序

5、、資料的保密、避免偏見等等的問題，都是學校在推動上，必須嚴謹的思考與準備。此外，學校的老師有新手教師和熟手教伽，而對不同年資和不同經驗的教師，如何做必要的區分，也是推動上所需仔細規劃的。%1.臺北帀阈小試辦現況目前教冇部推動試辦評鑑方式分為教師自我評鑑、校內評鑑厲種。根據試辦中小學教師專業發展評鑑的實施內容，自願參與試辦教師專業發展評鑑的教師，應每年接受自我評鑑及校內評鑑一次。「自我評鑑」是受評教師根據學校口行發展的檢核表，填寫和關資料逐項檢核，以了解自我教學工作表現。「校內評鑑」則是由學校教仰專業發展評鑑小組安排評鑑人

6、員，進行定期或不定期評鑑。教育部L1前提出推動的四個配套措施，包括發展全國性教師評鑑規準及實施手冊、培冇教師評鑑的評鑑人才、建立教學輔導教師機制、研擬教師評鑑的後没評鑑機制等四大策略，預左在民國96年完成，可做為縣市教育局和學校推動的參考採用。耒北市政府教育局也已積極推動教師專業發展評鑑，並將其列為96學年度15項推動重點措施之一。教育局目前已成立高級中等以下學校教仰專業發展評鑑推動委員會，辦理初階評鑑人員培訓,95年度國小第1、2期在民生國小辦理,已培訓101名,第3期由教師研習中心培訓60名合格評鑑人員；國屮第1期在

7、內湖國中辦理，已培訓39人，第2期由教師研習中心培訓60名介格評鑑人員，共計約224人。培訓課程包含「教師專業發展評鑑基本概念」、「教師專業發展評鑑參考規準」、「教師自評與專業成長計畫」、「教學觀察系統」、「教學檔案的製作與評鑑」等。2在試辦推動上，冃前臺北市國小試辦學校共12所，針對這12所試辦學校，教育局擬訂七大頊目，進行試辦進度的檢核，茲就目前試辦推勉進度列表如下：從上表中可以瞭解，H前木市試辦的學校大都已成立評鑑推動小組並完成評鑑內容的確立。不過在實際運作的情況，各校Z間就有很大的差異，這些差異有待各校推動者就其

8、情境凶索進行權變因應。四.推動教師評鑑的問題與策略學校推動教伽崽業發展評鑑是一種變革的工作，更是一項心靈改造的工程。3學校領導者在推動上，必須先了解可能面臨的問題，掌握影響的因素，才能冇效思考推動的策略，運作上也才可以事半功倍。現階段學校推動教師專業發展評鑑，可能會而臨的問題如F：（一）在法源基礎上：教临評鑑尚未能正