浅论对中学生阅读方法的指导

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1、浅论对中学生阅读方法的指导枣阳市兴隆一中胡维会内容摘要：“阅读方法的指导”是有目的、有计划地教给学生阅读的方法，目的是让学生掌握系统的科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。本文仅就讲读法、讨论法、提问法三个方面进行阐述，与诸位同行商榷。关键词:阅读教学方法指导能力养成自能读书阅读教学是语文教学最重要的组成部分，阅读教学的效率提高是多种因素综合的结果，其中阅读教学方法的指导是一个不容忽视的重要因素。在阅读教学中，教学方法的选择要根据教学目的任务和要求而定，因此选择教法要考虑各方面的因素，只

2、有把几种教法合理的结合起来使用，才能取得最佳教学效果。一、讲读法讲读法是通过师生双方阅读和讲解教材，借以传授和学习知识的教学方法。语文阅读教学中的朗读、释词、概括段意、归纳中心、学习语言表达、研究篇章结构都离不开“讲”和“读”，所以，讲读法是培养学生阅读能力的有效教学方法。讲读法的“讲”，主要是指教师根据阅读教材的教学目的进行分析、讲解、解惑、指导学生学习字、词、句、篇的知识和训练听、说、读、写的能力。“读”包括两个方面：一是学生朗读、默读、主动积极地去理解、运用知识，二是重点，难点课文，教师范读，启发学生

3、理解课文，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。讲读法由于教师科学地组织教材，充分发挥主导作用，可以使学生在较短的时间内获得较多的知识。但是，如果运用不当，就会出现教师满堂灌现象，使学生处于被动状态，产生教学上的形式主义。讲读法是由一系列复杂的教学活动构成的。一般包括自读、讲读、练读三个方面。1.自读5.1-9,,services,andmakethecitymoreattractive,strengtheningpublictransportinvestment,establishedasthebackb

4、oneoftheurbanrailtransitmulti-level,multi-functionalpublictransportsystem,thusprotectingtheregionalpositionandachieve自读是在教师指导下，学生依据教材的学习要求，从语言文字、写作特点到思想内容进行整体感知。主要研究作者写什么，即了解文章写什么人，表现什么思想，以及中心事件和线索，同时找出疑难之处。自读过程不仅要使学生在文字上扫除障碍，通读全文，而且要初步划分段落层次，掌握课文基本内容，为讲读课

5、文打下基础。如《藤野先生》一文，自读时可布置：写什么事？（我对藤野先生的怀念以及藤野先生对我的关心和帮助）写作特点是什么？（夹叙夹议）2.讲读讲读是读法的中心环节，一般在自读的基础上进行。要求学生精读课文，从语言、内容到表达形式，部分深化，研究作者怎样写的问题，使学生的感性认识上升到理性认识。教师要根据教学目的、课文重点和学生在自读中的难点加以归类、取舍，设计好讲读的顺序，重在引导，启发和点拨。正如叶圣陶先生说的：“语文教师是引导学生看书的，就文章的深奥之处给学生指点一下，使其开窍，从而领悟读书的方法。”讲

6、读过程中要着重把握如下几点：（1）适量介绍作者、时代背景及与课文有关的资料。如教学《藤野先生》一文，简单介绍鲁迅是一位什么样的人，二十二的鲁迅到仙台去的目的——学医救国。这是十分必要的，它能为理解课文打下基础。（2）加强段意概括与中心归纳的训练。概括段意和中心，要着眼于思维与语言的训练，让学生懂得怎样分段，怎样概括段落的大意，如何归纳中心思想，探索作者思路展开的线索，使学生的思维得到发展。对学生的不同意见，要正确引导，善于启发，只要言之有理，就应予以肯定，不必强求统一。（3）充分发挥学生的主观能动性。讲读法

7、虽然是以教师讲解为主，但应善于启发诱导，充分发挥学生学习的主观能动性，让他们自己去获得知识，这是教学成功的关键所在。如在中学语文教学中我为启发学生的兴趣，促使他们能动的发展，尽量把课上的好懂、有趣，有一定的难度。有时故意设置障碍，引而不发。教学实践表明，讲读中只要教师启发成功，学生一旦有了兴趣，学习就会产生极大的主动性。3．练读练读是自读、讲读的延伸和发展。从实践论的角度看，“实践——理论——再实践”。练读就是再实践的过程。练读中的“读”5.1-9,,services,andmakethecitymorea

8、ttractive,strengtheningpublictransportinvestment,establishedasthebackboneoftheurbanrailtransitmulti-level,multi-functionalpublictransportsystem,thusprotectingtheregionalpositionandachieve，主要指表情朗读、默读或背诵全文，进一步理