浅谈中学生课外阅读指导方法

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1、浅谈初中生课外阅读指导方法秋萍学校安莹新课标的颁布，引起中学语文教学的重大变革:关注语文课堂，关注阅读教学，关注学牛的课外阅读。其中课外阅读被再一次重点提出。语文课外阅读是语文课堂教学的自然延伸，是学牛课外语文学习的一个重要的方面，是提高学生的语文素养，提高学生自我品格的一种重要途径。《上海市中小学语文课程标准》对于6-9年级学生课外阅读目标、内容与要求作出了明确的规定。但纵观当下初中牛语文课外阅读的现状：功利性强，缺少阅读兴趣、耐心，不能养成阅读习惯等等，这都使课标中内容要求的完成，目标的实现举步

2、维艰。针对这一现状，木人结合自身的实践经验，对初中牛课外阅读指导谈一下自己的拙见。(-)通过比较、设疑激发阅读兴趣在课标中，关于课外阅读内容和要求中都提到了让学牛“自觉”、“依据自己的兴趣”阅读课外读物。这就要求学牛在课外阅读过程中要有主动性。对于热爱阅读、喜欢语文的学牛这不是件难事，但对于没有阅读习惯，不喜欢阅读的学牛,这就要求教师来激发他们的阅读兴趣，其中比较激发法和设疑激发法就是我在实践运用中比较有效的方法。(1)比较激发法把课内和课外内容上或形式上有一定相似点的文章加以对比，有分析地进行提问

3、，激发学生对所涉及到的课外文章的兴趣。比如学生从课内文章《武松打虎》中看到了一个落魄侠士到打虎豪杰的转变,看到了一个大块吃肉，大碗喝酒，粗鲁豪放，有勇有谋的英雄形象。但这就是全部的武松吗？《水浒传》中的武松仅此而已吗？当然不是。此时我向学生推荐《施恩重霸孟州道武松醉打蒋门神》这一章节。在学生阅读之前我提出这些问题：同样是打，打人和打虎有何不同？同样是介绍打斗前喝酒，作者的用意有何不同？同样是打斗中谋略运用，人物性格的体现有何不同？这些比较问题激发了学牛的阅读兴趣，促使他们对这篇文章一探究竟。这种比较

4、激发法一定要抓住学生的兴趣点，趁热打铁，对学牛进行激发。只要学牛的兴趣上来了，也就能“自觉”、主动的阅读作品了。(2)设疑激发法可能大家都看过大制作电影的宣传片吧！编辑单单把那些最具有视觉冲击，最有悬念的片段组合在一起，目的就是钓足观众的胃口。其实，读书也是一样的。设疑是调动学生课外阅读兴趣的重要手段，能够充分激发学生的求知欲。比如，我要向学牛推荐《被误读的仓央嘉措》这篇文章。我先在下课前几分钟诵读电影《非诚勿扰2》中的一首诗，介绍这首诗的出处，并提出问题：“这首诗有人说是仓央嘉措所作，有人说是后人

5、的误传。那仓央嘉措究竟是何人？这首诗到底是不是他的作品？这期的《青年文摘》杂志上都会给我们答案。我希望同学们认真查找，仔细阅读，为我揭晓谜底。”学生们对此都比较感兴趣，大部分同学阅读了此文以及这木杂志的其他文章。我这种设疑法抓住了学生的兴趣点。首先，《非2》是一部热门电影，学生对娱乐热点都保持较高的关注度。其次，我所朗诵的是一首情感小诗，这个年龄段的学牛对这类型作品都较为敏感。我利用他们兴趣的转移，让他们对此文产牛兴趣。总之学生对于读物的兴趣是他读懂，读好的重要前提，是我们教师进行课外阅读指导一个不

6、可忽略的部分。（-）通过粗精结合、适当筛选提高阅读效益课程内容与要求中指出：学生对于“报刊文章和富有时代气息的文化作品，四年的阅读量不少于能400万字”，对于“古今中外的文学名著四年的阅读量不少于200万字”，总共600万字的阅读量，对学生来说是个不小的任务。这就要求我们教师指导学牛粗精结合，适当筛选，有效的提高阅读速度和质量。（1）粗精结合，根据实际，灵活运用精读是一种充分理解、记忆的阅读。精读要求在阅读中一丝不苟，逐字逐句,细嚼慢咽，精思熟读。一般每分钟阅读250字以下，理解率90%以上。粗读，

7、相对于精读而言，是一种走马观花式的阅读。一般每分钟阅读250-500字，理解率80%左右。各种阅读方法，要根据实际需要可以灵活运用。就《青年文摘》阅读指导为例，如果让学牛篇篇精读，节节细看，他们很难保持长久的热情和精力，因此我对其中的几个版块进行了阅读指导。其中《人物》、《社会》、《流行》三个版块主要是名人自述、轶事，社会热点分析、评论类文章,这类文章的阅读，主要是让学生扩展视野，积累素材，树立正确价值观，提高辨别思维能力。因此，这种文章应以粗读为主，领会文章中心，明确作者观点即可,个别语句可细细斟

8、酌。但《成长》、《情感》、《人牛》三个版块的文章，体裁以散文、小说为主，内容以励志、情感、人牛感悟类文章局多，语言风格丰富多变。因此，对于这类文章我主张精读。学牛通过阅读不仅要了解作品写了什么、怎么写的、为什么这么写，还要理解作品的思想感情和蕴含的深刻哲理。要求学牛在阅读过程中要作旁批、注释，同时指导学生把这种“文字阅读”转化成“文字积累”，摘抄文章中的好词好句，提倡背诵、仿写。对个别语句或篇章可从语言表达，思想感悟，情节结构等方面，作简短的分析、评论。借此来让学牛吸