浅论中学生语文课外阅读过程的指导策略

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1、浅论中学生语文课外阅读过程的指导策略落实对中学生语文课外阅读过程的指导，可以规范中学牛:语文课外阅读中随意、低效的阅读行为，培养他们健康的阅读情趣，形成良好的阅读习惯。在提升他们语文素养的同时，鴉造健全人格。下面试从如下儿个方面阐述阅读过程的指导策略。一、课外阅读书目的选择1、课外阅读书冃的选择应充分考虑中学生的年龄特点、知识水平、思想认识水平、思维形式等诸要素。心理学告诉我们，屮学生的年龄多在11岁一16岁之间。他们的思想认识普遍肤浅，知识水平较低，形象思维在他们的思维方式屮占据主导地位。他们的抽象思维虽已存在，尤英是九年级学生的抽象思维虽已获得了一些发展，但并不深刻,明显地缺

2、少哲学思辨思维，因而他们的抽象思维谈不上成熟。屮学生的上述农现，决定了他们的心智尚不成熟的特点。因而要想让他们的语文课外阅读更有实效，必须考虑这些因素。2、阅读书目应从经典名箸中圈定，因为经典名苦是经过了吋间的检验而被证明为不朽的作品。但问题是，古今中外经典名著的数量极其浩大，中学生无论如何也读不完。所以，阅读书目应该选择经典屮的经典，优屮选优。选优的标准，一要考虑屮学生的年龄特点、心智水平；二要充分关注书籍的趣味性。根据我们自己的阅读经验來看，寻找好帖就像去找志趣相投、性情相近的朋友，一旦找到，便会形影不离，甚至如胶似漆。只有趣味相投的好书，我们才会主动去读，深入去读，反复去读

3、，通过研读达到读熟读透的程度。只有这样好书才会化为我们白己的血肉。那么，我们的思想情趣就会和好书的作者相近了，我们也就相当于被“精神大家”引领着攀上了文明的高峰，口然会产生“一览众山小”的眼界和胸襟。但要为学牛找到这样的经典作品，实属不易。就我个人而言，屮学主的经典阅读当以中国古今文学经典为宜。国外的屮文版文学名著虽也思想宏富、精神价值卓越，但毕竞是翻译的作品，其表达的习惯往往令人不快，其至讣人不忍卒读。比如高尔基的三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》，让人感觉内容琐碎，情节冗长，味同嚼蜡。梭罗的《瓦尔登湖》也显得无聊、乏味，寂寞难耐。小国的古今经典名著，适合于当今初中牛读的

4、首推“唐诗”“宋词”；其次，现当代的小说、散文。这里乂首推北京大学教授曹文轩的纯美系列小说，如《草房子》《山羊不吃天堂草》《狗牙雨》《红瓦黑瓦》《细米》《青铜葵花》《根鸟》《野风车》等等。路遥的小说《人生》、《平凡的世界》；霍达的《穆斯林的葬礼》；台湾作家三毛、简贞的散文也在其列。虽然《论语》、《史记》、《古文观止》、《红楼梦》等名著为人所津津乐道，但毕竟内容繁复，思想深邃，篇幅浩繁，初中生往往读不懂。即便经过老师耐心指点，也未必真有实效。虽然现代作阳也有名家名作，如鲁迅小说集；余秋用系列散文：《文化苦旅》、《霜冷长河》、《山居笔记》、《行者无疆》、《千年一叹》；周国平的哲理散文

5、;莫言的系列作品等等，以初屮生的阅历和生活经验来读，恐怕效果也不会太好，因为这些作甜的思想内蕴因强烈的成人化倾向而显得过于艰深。相对来说，曹文轩的纯美系列小说，所写的内容疋是青少年成长的题材，非常贴近初中生的生活，意境美丽，文字纯净，思想性强——丰富而深沉——作者用浅近的话语表达对青少年成长话题的深刻理解。因而这些作品，非常切合青少年的心理、思维特点,是完全可以调动大多数青少年阅读兴趣、审美意识的好作品。当以Z作为课题研究的“文学基木书”开展阅读指导。待学生积累足够的阅读经验和方法后，再向难一点的作品辐射。二、制定阅读指导计划1、在课题研究中，教师每学期应详细指导学生精读两木书。

6、每周上一次阅读指导课，督促学生每天读书不低于一小时，反复读书，静心思考，认真写好读书笔记，以备阅读指导课上交流。2、教师针对学生阅读屮岀现的问题，提出有针对性的方法，规范学生的阅读行为,以期有效。并且在阅读指导课上，教师要做好语言的美点赏析、人物形象的把握、读书心得等的示范性指导，力争把学生的阅读引入实效、引向深入。三、确定具体的阅读指导策略1、阅读形式的选择：釆用学牛自主性阅读和教师的指导型阅读相结合的形式。2、阅读方法的选择：精读法学生在精心阅读文本中，采用思读（边读边思考）、背读（边读边背精彩句段篇）、议读（遇有难点，读一读，议一议）、写读（边读边写读书笔记、做仿写练习、写

7、读书心得）四位一体的精读方法。让学生积极吸纳文学语言，学习思想悄感的表达方式、借鉴优良的写作技巧、方法。通过读背结合、读写结合、说读结合的方式，切实提高学生的阅读水平、写作水平。3、教师导读（1）精心上好阅读指导课笫一、教师要做好学生课外阅读的引领者，需要反复阅读文本、吃透文本，能够居高临F地解读文本。在此基础上采用多种形式写好阅读指导课教案，然后用心实丿施。第二、阅读指导课形式的多样性：百家讲坛（讲情节、说人物、谈构思）、文木美读、语言美点赏析、读帖交流会、文学讲座等等。总Z,