优化efl课堂教师话语策略研究

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1、优化EFL课堂教师话语策略研究　　正确使用教师话语对激活学生创造性运用语言、培养学生交际能力起着至关重要的作用。英语课堂教学的成功与否在很多程度上依赖于教师话语的有效性。实际教学中，我国小学英语教师在使用何种教学方法的探讨上花费很大的精力和时间，但教师话语的数量、质量、内容和形式等还未引起教师们的足够重视。目前大多数英语教师使用教学语言具有较大的盲目性和随意性，多数教师没有能力自觉地调节自己的教学语言，或者对教师话语的有效运用缺乏认识和敏感性。那么，如何改进现状，提高教师话语促进英语互动教学，使其达到真正意义上的交际，培养学生运用语言的能力，体现“学生为

2、主体”的新课改精神？因此，重视英语教师话语，探索优化英语教师话语质量的策略势在必行。　　一、加大有效输入，鼓励学生积极输出　　人类习得语言仅仅是通过一种方式――通过理解信息或接收“可理解性输入”（comprehensiveinput）――来实现的（Cook，2000）。Krashen（1981）的输入假设理论（theinputhypothesis）认为学习者的现有水平为“i”，只有当语言输入为“i+1”时，即略高出现有水平的语言输入时，学习者才会在理解语言的同时习得语言。，或者是接近甚至低于学习者的现有水平，则学习者都不能获得可理解性输入。在小学英语课堂

3、教学中，教师话语可以说是学生“输入”的最大、最可靠的来源，因此，在课堂实践中能否做到有效地向学生提供大量的可理解性语言输入，是关系到教学效果好坏的一个重要问题。　　在英语学习中的语言输出，就是学生使用目的语所“产生”的输出。Harmer把输出分两种：一种是操练性输出，就是鼓励学生使用所学到的特定语言材料进行真实的操练；一种是交际性输出，即要求学生把学到的目的语作为交际工具开展活动。因此，为增加课堂的语言输出量，促进语言习得，教师除了对学生进行必要的语言操练外，还应多为学生提供交际性输出的机会，鼓励学生积极进行语言输出，引导学生参与课堂互动，营造以学生为中

4、心的课堂模式。教师应多提些参考性问题促使学生进行积极思考问题，培养他们的语言表达能力。另外，要多组织些课堂活动，如讨论，表演，辩论等，鼓励学生结成小组、团队，使之形成良性的竞争、研讨，使学生的潜能得到开发、创新意识得到发展。　　二、把握提问技巧，加强师生交流互动　　提问是比较常用的课堂语言实践形式，在“以学习者为中心”的主题教学模式中，课堂提问更是发挥者越来越重要的作用，教师的提问的问题和方式对于启发学生积极参与和维持课堂互动是举足轻重的。教师的提问方式主要有：①指定学生回答；②学生集体回答；③学生自愿回答；④教师自问自答。教师提问应以交际形式进行，通过

5、教师提问不仅能促进学生积极思维，提高学生的判断力和想像力，而且能促进学生间、师生间的情感交流，疏通“信息沟”，促进教学相长，教师应尽量让多一些学生参与课堂交际活动。小学教师可根据实践教学需要进行展示性和参考性提问。展示性提问是指提问者已知道问题的答案。而参考性提问是指没有确定答案，学生在回答时可以各抒己见、自由发挥有个人见解的问题。在小学英语教学中教师可适时降低提问中展示性问题的比例，增加参考性问题的设计与运用，促进师生交流，实现教学互动。　　在课堂教学实践中，教师设计问题要具有挑战性和鼓励性，将课堂教学内容与日常生活有机结合，同时也要具有针对性。针对不

6、同认知水平的学生，对不同问题应采取不同的提问方式和提问用于，把握好问题的难易度，让不同层次的学生都有机会参与课堂互动中来。最后提问后的等待时间（wait-time）把握要适时而充足。教师可以将提问后的等待时间控制在30秒至1分钟左右，如果需要学生进行讨论，可以适当地增加到1.5-2分钟。教师应把握留给学生思考和组织的时间，不可太短，那样会造成学习者语言输出的焦虑，容易使课堂气氛变得紧张，更不可放任学生无限制的思考和讨论。总之，教师提问要起到stimulating，activating，facilitating，enabling的作用，学生要有involv

7、ement，engagement，enjoyment的效果。　　三、注重提升质量，创设教学语言特色　　教师话语的质量对课堂教学的效果是至关重要的，它在一定程度上决定着教师是否能顺利完成教学计划，学生能否成功习得目标语。教师话语的质量受许多因素的影响，例如。教师本人运用英语的能力，对教材的处理能力和课堂应变能力等。教师课堂语言的质量实际上在一定意义上就是教师基本素质的缩影，教师语言修养在某种意义上决定着学生课堂上的学习效果。教学语言通常只是教师用来讲解知识、传达信息和传授技能的工具，但是英语教师使用的教学语言不仅仅是一种工具，同时也是教师所要传授的知识和技

8、能本身。一般来说，学生不但关心语言的内容，还关心语言的形式，包括教师所用的词语、