汉语课堂教师幽默话语策略分析

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1、汉语课堂教师幽默话语策略分析孙丹海南师范大学基金：2014海南省哲学社会科学规划课题“海南方言语法研究”（编号:HNSK14-118）从国外对幽默语言的研宄成果来看，幽默语言学越来越受到语言教学的重视，关于教师幽默话语的研究取得丫丰硕的成果。国内关于课堂幽默话语的研究则比较少，多为经验性的总结，尚未上升到理论层而。本文从汉语课堂教师幽默话语策略研宄现状入手，讨论汉语课堂教师运用幽默话语的策略的类别。一、汉语课堂教师幽默话语策汉语课堂教师幽默话语策略是指教师在汉语课堂教学屮使用幽默话语开展教学活动、课堂管理、师生交流的策略。课堂幽默用语能够引起学生的注意，让学生

2、延长注意力的持续时间，提升兴趣，加深记忆。虽然很多教师在教学活动中已自觉地运用汉语幽默策略来辅助教学，但这种意识往往是没有经过系统思考的。例如：师:第5题的答案是什么？生：“A”！（声音非常大）师:哦，下课了，怪不得大家这么大声，乂这么认真地回答问题。教师没有经过深入思考就主动运用幽默话语，既缓解了紧张的学习氛围，也表达了其对学生态度的不满，是典型的有意识而未经系统思考的幽默策略。教师运用幽默话语策略时还要考虑学生的水平。为了达到交流A的，教师授课时需要运用多种互动调节方式，语言退化便是最主要的手段。教师为了让学生意识到某些观点的不合逻辑处，会积极调整话语并修

3、正授课语言，例如：师:这些生词都是五级词汇，有点儿难啊，一定要记住啊。生:记不住，我们就把书吃掉啊！师:把书给老师，老师怕你把书吃了，这样多浪费啊!这里，我们可以看到教师在运用幽默话语策略时，用词、语法和修辞手段都有明显退化的特征。学生理解了教师退化话语的幽默意味，主动发起了一个幽默的信息反应一一把书吃掉，这也是汉语课堂幽默话语运用的重要特点。二、汉语课堂教师幽默话语分类1.知识传授型知识传授型幽默，是指汉语教师授课时使用幽默话语来完成知识传授，根据幽默的内容、方式、动机和范围可分为以下几类。(1)语言点型教师授课时利用生词、句式等语言点来生发幽默，例如：师:

4、我们这样说，“一口一口”地吃饭。生:他“一碗一碗”地吃。师:那他一定是饿极了。教师在讲语言点“一口一口”的用法时，学生联想到了“一碗一碗”。教师通过反馈语“饿极丫”来解释二者意义的区别，产生丫幽默效果，学生于是能深刻理解其含义并加强记忆。⑵自贬型自贬型幽默是指授课教师以自我贬损的方式制造幽默，完成教学活动。这种幽默话语一般与汉语教学内容相结合，能够提高学生对学＞』的兴趣，增加幽默的力度，例如：师:你觉得老师今天看起来怎么样？生:很美舶啊！师:今天早上老师起床，照镜子发现我老了，胖了，黑了。老师通过“老了”“胖了”和“黑了”三个词语贬损自己，让学生理解“形容词+

5、了”具有“变化”的语义特征，学生认为教师大方地贬损自己的行为非常幽fflli馱O(3)纠错型纠正学生偏误是汉语课堂教学的重点和难点。学生在学习汉语时，经常会出现语音、词汇、语法上的偏误，教师在纠正偏误时可用到纠错幽默策略，例如：师:我咳嗽感冒了。生:老师您应该疗养。师:照你这么说，老师估计就不能来上课了。“疗养”的意思是……在教学过程屮，教师可先根据学生的偏误推导出一个与实际情况不同的结果，然后将正确的含义讲出，通过前后对比，让学生认识到偏误并加以记忆。(4)戏谑型“戏谑”即用幽默的话语开玩笑，并没有戏耍他人的意图，其目的只是追求愉快的心理满足感。戏谑型幽默应

6、以活跃课堂为目的，对象最好是学生认识的同学或其他人，减少解释的话语，增加幽默效果。教师常常会以本班其他授课教师或与学生熟悉的人为戏谑对象，例如：生:老师你瘦了。师:真的吗?谢谢！生:老师你能告诉我什么方法吗？师:我每天请S老师吃饭，就没有钱吃饭了，所以我越来越瘦了。S老师越来越……生5老师越来越胖了。教师之间互开玩笑的现象一般发生于关系比较好的教师之间，学生知道这是玩笑话，就不会产生误解。否则会让学生误以为老师之间有矛盾，不利于开展教学活动和维护教师形象。1.管理型教师话语的第二个功能是课堂管理。课堂管理不仅要考虑管理的强制力，还要考虑教师的形象和学生的自尊心

7、。如果使用生硬的命令性语言，很多时候会让学生不满。如何解决课堂管理中的教育和心理问题?这一直是一个教学难题。我们通过调查发现，右经验的教师多会选择幽默话语策略完成课堂管理的任务。运用幽默策略既避免/教师发脾气给教学及师生关系带来的负面影响，又能让教师完成课堂管理的任务，效果良好。2.综合型在课堂教学过程中，教师经常要同时完成教学、管理和示范等多项任务。为了提高汉语课堂效率，教师在课堂上经常让幽默话语策略同时发挥多项功能，我们称之为综合型幽默，例如：师:请进!你迟到了40分钟，马上要下课了。赶快坐下!赶快拿出书!赶快翻到119页!赶快跟老师读课文！（大笑）“赶快

8、”是学生在本节课刚刚学到的生词。教师通