教师课堂用语优化策略研究

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语文教师课堂反馈语优化策略研究大麻中心学校课题组一、课题研究的背景及意义17世纪捷克教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音应该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也十分重视课堂教学语言艺术，他深刻地指出：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”这句话，揭示了课堂语言的重要性，特别是课堂反馈语。课堂反馈语是教师使用最广泛、最基本的信息载体，教师向学生传授知识以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借,教师课堂教学反馈语的表达方式和质量，直接影响着整个课堂教学效果。然而，在当前语文课堂教学中，教师的课堂反馈语仍然存在着不少问题：1、语言臃肿，拖泥带水，缺乏有效性主要体现在两个方面：一是讲话不分主次，让学生抓不住重点；二是语言罗嗦，怕学生听不明白，经常进行不必要的重复，有些教师虽也采用合作学习方式，但是对合作学习持不放心态度，对合作结果反复问，然后又反复解释，久而久之，习惯也就成了自然。小学生短短40分钟的一节课，教师如果多说一分钟，那么学生就少一分钟学习，如此拖泥带水，颠来倒去，既费时又导致课堂效率低下。这样的反馈语缺乏有效性。2、为造气氛，故意作秀，缺乏针对性有些教师根据新课标提倡的要为学生创设宽松、民主的学习氛围这项要求，从上课开始就用亲切、自然、柔和的语调，不管学生的状况如何，一味地“甜言蜜语”，常常会问学生“想不想学”“好不好”等类似商量的话语，这种“×不×”询问式的语言，看似在征求学生的意见，其实这是老师的口头禅，是一些看似商量却没得商量的指令性语言。有时候，真佩服我们的学生，他们真的非常聪明，都能明白老师的意图，都会大声喊“想”。试想，这都是发自学生内心的“想”吗？如果，真的有学生喊“不想”我们又该怎么办呢？一位教育专家这样说过：“刻意追求的艺术，不是艺术；刻意学习的艺术，不成艺术。当一个教师的学、识、情、才等齐备之时，才是教学艺术臻于成熟之日。”所以，这种过分地创设氛围而忽视学生的做法是不得当的。 3、词不达意，含糊不清，缺乏准确性我们知道备课与上课是预设与生成的关系，备课就应该考虑怎样用简洁准确的词语表达出我们的意思，所以备课是关键，尽量使我们的讲解让学生更容易接受，但是预设与生成总是很难衔接完美，课堂上总是有很多的突然和意外，如学生临时提出的问题课前又没有准备，这时有些老师就选择用模糊的语言搪塞过关，以含糊不清的“还有呢”“哦”“嗯”来回应，，再不然就如点将一般，毫无目的地说“你来”“你说”，并且廉价地给予表扬“你真棒”“你真会想象”。这样的表扬只能误导学生，把学生引向随意符和，不尊重科学的泥潭中，从而使学生忽视了对问题的思考，抑制了学生的创造性思维和发散性思维。这样的反馈语缺少准确性。针对上述现象，究其主要原因还是教师缺少教育机智或缺乏反馈技巧，因此，我们提出了对语文教师课堂反馈语优化策略研究，以提高教师教学技能和教学智慧，提升课堂教学的有效性，使教师的嘴向一个源泉，从那里发出知识的溪流。二、课题的界定课堂反馈语是一种教学语言，是口头表达的借助非言语表达因素承传教学信息的书面语言。它不同于一般的口语，除了一般口语所拥有的交际功能外，还具有自身的独特功能。它是教学的主要工具。它能提高教学效果，是口语的榜样，是学生学习语言的典型参照，耳濡目染模仿的标尺。它能展示教师的才华和功底。优化：在《现代汉语词典》上指加以改变或选择使优良。那么，运用在教学上可以引申为使教学环节更有效。课堂反馈语优化策略是指教师的课堂反馈语使用时更具实效性、启发性、民主性。教师在课堂上用最精练的语言表达出我们的教学态度和教学思路，创设民主的课堂教学气氛，关心每一位学生的个性特征并因材施教，让学生在教师的诱导、点拨下，通过亲自尝试探索使认知结构再发现。三、课题研究的目标  1.通过本课题的研究，力争形成丰富的成果，包括论文、案例、研究报告等，促进教师进行教学反思，增强研究意识提高科研能力，促进教师队伍的专业化发展。  2.通过研究，形成小学语文教师教学反馈语现状调查记录和档案，同时构建对策研究的具体运作方案。 3.通过研究，提供感性材料，丰富教学理论，更好地为高效课堂服务。四、课题操作策略（一）、提高语文教师自身修养“老师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”这句话精辟地道出教师课堂反馈语的重要性，而大量教学实践证明，教学成功与否，很大程度上与教师的语言组织有很大的关系。教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能让课堂生动活泼，妙趣横生。因此，作为一名教师要不断锤炼自己的课堂反馈语，强化自身的修养，创造出民主、宽松、和谐的课堂氛围，将精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，使学生在这样的环境中乐学、会学、善学。1、无声的课堂反馈语（1）、教师的形象语言，包括发型、装饰、衣着等。这一方面很重要，因为这是给学生的第一印象。干净利落、合体淡雅的的衣饰会给学生耳目一新的感觉。那感觉，犹如“吹面不寒杨柳风”。而过于华丽，奇装异发，大小不衬臃肿的服饰，过浓的脂粉会使学生感到你华而不实，过于注重外表，不是以真才实学吸引他们，甚至会令学生对你“另眼相看”，或使学生只专注于你的外部语言而不去听讲和思考。（2）、可敬可佩的人格魅力，稳重饱满的精神状态。一名好的语文教师，，精神饱满地走进课堂，气度不凡，如玉树临风般，迈着稳重刚健的步子走入学生中间，站如一棵青松，行如一阵春风，加上自然流露出的厚积薄发，就会让注意力集中的学生更加集中，注意力分岔的学生在老师“形象”的感悟中迅速收回心来，迅速的融入老师的感觉，跟着老师的感觉畅游知识的海洋，共同感悟文本的精华。（3）、举止得当的自然动作。在课堂上，老师的一举手、一投足，在学生看来，都似乎很有深意。如眼神的巧妙变化：喜、怒、哀、乐、怔、疑、怕、烦等人的感觉都可以在眼睛中表现出来。“眼睛是心灵的窗户”，把握好眼神，老师的讲述和点拨才能和学生“心有灵犀一点通”。因此，课前教师要认真地“备”课 ，一是深钻教材及课标，把握学生的学习特点，在课前做到心中、眼中都有学生。把每一个学生都当作是可发展之人，有了这样的气度，才能有一个好的表情走进课堂。不断地练就将教材的情感转化为自己的表情，并融入自己表情的功夫，以达到在课堂上随教学内容的变化而游刃有余地运用；二是不妨对着镜子，对着同事练练自己的表情，进行不断地揣摩、演练，以达到如火纯青、运用自如的境地；三是长期坚持不懈地锤炼，在课堂上，在生活中，不放过每一个练习的机会；四是向他人学习，与人交流，把他人当作一面镜子。（4）、高雅飘逸的文化底蕴，语文教师首先要学好语文方面的专业知识，过好语法关、修辞关。其次，要向语言表达能力强的文人学习，听广播、看电视，跟播音员学，听观摩课，跟语言表达能力好的老师学，还包括跟学生学，多与学生接触，了解学生喜欢什么样的语言表达。再次，要向一些优美的文学作品学习，善于从我国古典诗文中吸取语言的精华，多积累，增强文化底蕴，教学时才会信手拈来，使自己的教学语言大放异彩。最后，要善于借鉴，把平常看电影、听戏、看话剧，甚至逛马路都当作是在学习语言，运用语言，使自己成为一个“杂家”，知识越丰富，课堂语言就越丰富，课堂教学就越轻松、自如、有效。（5）、娴熟的多媒体电脑操作技术。时代的发展，科技的进步，都促使每一个教师进入终身学习的轨道。信息时代的千变万化，也促使每一名教师必须学会娴熟的多媒体电脑操作技术，让多媒体的辅助教学功能得到最佳体现。如把所讲内容制作成课件或直接接听收看远程教育资源等等。上课时，老师轻点鼠标就可以让学生进入一个个美妙的世界。这样，既解放了老师，又增加了课堂的容量，也让学生“足不出户”就可以自由自在的感悟到“外面的世界”的精彩。2、有声的课堂反馈语(1)、勤练语言练，就是要多实践，多读多说，有目的、有针对性地练，普通话不过关的，要在普通话上下功夫，语调读速把握不准的，要在抑扬顿挫上多斟酌。练，还应包括将书面语言转化为口头语言，并根据自己教育对象的年龄、知识结构，把自己的内部语言转化为适宜的外部语言，不断实践、总结、改进、提高。  ①、 抑扬顿挫、饱含感情的美读，这是老师的基本功之一：课文朗读（诵读）时，把握好每篇课文的感情基调。用一份科学，用一份真诚，无论是明亮轻快，还是刚健稳重，或是情景交融，这样，学生在老师美而和谐、悦耳动听的朗读声中，走进作者，走进文本，感悟作品形象，理解文章作者要表达的主题，体会品味文章中的丽词妙句。新课标提出要培养学生的综合素养，朗读是综合素养之一，既可以装饰文雅的门面，又可以锻炼学生的口头表达能力。因此，老师一定要以自己的示范性朗读指导好学生的朗读，要让学生读准、读顺、读通、读懂、读好，读出个性，读出风采。让诵读成为滋养学生素养的一道美味佳肴。②、富有磁性的点拨语。语色亮丽，语气适中，语调舒缓有致，语音沉着而有底气--------这些都是一名教师最基本的素质。学生爱上某一个教师的课，大多因为这名教师娓娓动听的点拨与讲述深深打动了每一个学生的心灵和思维的。学生在老师的点拨中，不知不觉地走进了作者，走进了故事，去感悟故事中的喜怒哀乐，去和作者的感情产生共鸣，去理性地提出自己的观点与思考。这样就可以在潜移默化中陶冶学生的精神情操，使学生正在生长的心灵得到洗礼。③、客观机智的评价语。在新课程标准中，教师评价用语的地位越来越高，因为它不但能使学生明确自己在学习中的优缺点，而且能发挥教师在课堂中的引导作用，更能激发学生进一步学习，可谓一举三得。如“说得真好！”、“同学们有自己的独特见解，很可贵！”、“我为你们骄傲！”、“你的话深深打动了老师！”、“让我们为自己喝彩！”、“老师都被你们感动了”等等。这些丰富有变化、增加了师生间亲和力的点评，尊重了学生的个体感受，处处体现出教师对学生的人文关怀，也教给了学生学习的方法。评价语要做到：准确得体、诙谐幽默、机智巧妙、独特创新。④、放飞有度的激励语。激励性的评价，很多时候并不是简单的“好”、“很好”、“不错”、“对”、“行”等，几个简单的判断词。而应该是充满机智的、经过精心设计的评价语言，因为只有这样的语言，才能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。俗话说得好：气可鼓而不可泄。事实也证明，教师在教学过程中，本着从学生的原有实际出发，发现学生每一点进步和成功的原则，充分运用教学激励语，并巧妙运用激励语，对激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，从而激活我们的语文课堂，是有很好的作用的。(2)、掌握语调。 “在教师的特性中，声调占着一个最重要的地位。声调并不是教师的技能和设备中一个重要部分，但是一种不好听的或低沉的声调很可能阻碍教师事业的成功。”可见，教师的语调直接影响教师的教育教学质量。①、语调的运用技巧教学口语比书面语的表达效果要更加丰富，这主要归功于语调的运用。因此，有时在教学中，准确地范读出某一语句的语调，可能比多句的解释更容易被学生接受。语调不但能增强口语的表达效果，有时甚至能改变原句的意思。因此，教师应该注意自己语调的运用技巧，做到恰切适度，优美自然、亲切柔和，并且要注意语调的随即调节和变换，克服语调的单一、死板、以活跃课堂气氛，增进师生感情，调动学生的积极性，提高教学效果。②、音响的运用技巧课堂教学口语无论在语音语调上，遣词造句上，还是音调音响上都带有一定的夸张性，因此，音调应稍高些，响度应稍大些。教师的声音首先要清晰响亮、浑厚有力，贯通整个教室，使教室里的每个学生都能听清教师的讲课内容。其次，要注意不能走极端，即声音不能过高过大或过低过小。③、音色的运用技巧教师的教学口语应该圆润、优美、富有韵味。在教学中有的教师为了增强语言的生动性和形象性，或者为了表示某种特殊的思想情感，旺旺会采用改变音色的技巧。④、语速节奏的运用技巧语速的快慢靠音节间的停顿来控制，节奏靠句间停顿、语段间的停顿、句子的重音和句调的高低升降来体现。语速的快慢、节奏的急缓直接影响着学生的思维活动。按照教学口语的要求，教学语速不能过快或过慢，节奏不应过急或过缓，而应快慢得当、急缓适宜。(二)、寻找反馈语反馈的最佳点1、引导语言因势利导引导性语言在课堂教学中起着非常重要的作用，通过引导语言来把握课堂的发展方向，以达到我们预设的目的。引导语言关键是要能够把握恰当时机，引导学生自己发现问题，提出问题，激励学生主动参与、自主学习。比如“ 通过观察，你发现了什么？”、“你们读懂了什么？”、“这个问题我们可以通过什么方法解决呢？”“让我们带着问题和小组成员一起研究一下”等等。这些话更能激发学生探究的欲望和学习的兴趣。2、评价反馈语中肯见效评价反馈语应具有艺术性，使学生在充满真情的、富有诗意的评价中潜移默化地受到感染。学生在学习时取得了一点成绩，得到了老师的表扬，会给学生带来内心无比快乐和自豪的感觉，从而产生对学习的亲切感，坚持多表扬少批评。课堂上抓住学生回答问题的有利时机，寓夸奖于评价中，如夸这个学生理解新颖，推理严密，思考问题全面，善于发现问题等等，好的方法一定要当场肯定展示，构成真诚，自由，和谐的交流环境，让学生感到教师真挚的激励语言，从而激发学生积极思维，大胆发言，增强学生的自信力，培养兴趣。否定性评价也要注意采取恰当的方式，方式不同，收到的效果也会不同。委婉的评价可以引领学生走入正确的轨道，过于直白的断言容易对学生造成消极的情绪，不利于我们的课堂教学。特别是幽默的否定性评价语言是一剂课堂气氛的润滑剂，能使课堂气氛变得轻松，能化解学生受挫后尴尬和难堪的心理，让学生在笑声中欣然的接受老师的评价并以更积极的心态参与到后面的学习中去。3、衔接反馈语承上启下我们每一堂课基本上都是由许多板块构成，如何将它们有机的串联起来，我们的衔接语言就起到重要的作用。如引入后如何转到正题，课文知识点讲完后怎样过度到应用等等。如“这个字，你是从哪里学来的？”“这个字，你还在哪里见过它？”这是开放教学理念的体现，向大家传达这样一个信息，课本不是唯一的信息源，教师不是唯一的信息传递者，教师不是唯一的信息交流场所，让学生知道语文知识可以在各个领域获得。。这样的衔接语言不可马虎，更不可省略，是各知识板快之间的润滑剂，善于运用并且很好运用能使整节课是一个有机整体4、概括反馈语画龙点睛课堂结束时的课堂小结回顾本节内容等等都离不开概括性语言，概括性的语言必须简短精练，让学生对刚才所学到的知识有一个更全面，更深层次的认识。好的课堂结束语 能让人在回味之余引发新的问题，进而通过思考到达新的高度。因此，结束语语要要简明精到，具有深度，起到画龙点睛之功效，并能体现适度的拓展性。三、掌握反馈语运用的注意点1、引渡，注意生成与迁移语言是纽带，是课堂上师生之间交流的主要工具。在教学中，教师主要通过语言向学生授业解惑，而学生主要通过语言来理解和接受知识。教师在课堂上的反馈语适当与否决定着学生在思维上可以少走许多弯路。因此，教师在课堂上的反馈语要注意生成与迁移，要具有点拨性、启发性，要抓住要害，引导学生突破原有思维框架，要善于引渡，但绝不越俎代庖。教师要精选重点、关键点以及学生感到困惑、生成的内容，以简洁、巧妙的语言去启发，帮助学生活跃思想、开拓思路、发散思维。除此之外，教师在指导反馈时必须全神倾听与思索，在学生听、说、读、写的过程中细心捕捉，及时点燃处于膨胀状态的智慧火花。2、调频，注意变换与积累吕叔湘先生曾指出：“语文教学既是一门科学，也是一种艺术，研究语文教学的科学化和艺术性，是提高语文教学的必由之路。”作为语文老师，我们应该努力成为学生语言运用的典范，为此，教师课堂教学的反馈语，不但要力求规范清晰、准确严密，而且还应该符合学生的接受心理，从而达到调动学生学习积极性的目的。心理学表明：单调、重复是造成一个人疲劳的原因。在教学中教师用惯常的、单一的表达方式反馈点拨，容易导致学生厌学，因此，教师要善于根据教材本身的特点和学生的接受心理，不断变换自己语言表达的方式，精于“调频”，时而缓，时而急，时而高，时而低，引领学生潜心体会文章的内涵。3、搭桥，注意自主与引导人教版的教材中有不少声情并茂的文学作品，语文教师的任务就是要以准确、简要的语言在作品和学生之间巧妙地建立联系，寻找文本与学生的相通点，架起彼此之间的桥梁，达到教是为了不教的目的。教师的课堂反馈语 ，说的通俗些，也就是怎么“忽悠”学生喜欢上你的课，喜欢听你讲话，喜欢与你互动，喜欢你发问。教师形象、生动、饶有情趣的语言，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此教师要广采博闻，建立一个“信息资料书馆”，那些教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。五、课题研究的方法  调查研究法：以研究名师的教学案例，观摩教学实录为主，进行理性思辩，分析研究。  观察研究法：通过日常工作中的亲身感受或体验来获得有关研究对象的感性材料通过有目的地观察获得大量教育现象，从中选择典型对象比较、分析。 实验研究法：在研究、分析、思考的同时，有意识地改革课堂教学，优化课堂反馈语，提高课堂教学质量，及时记录。 资料文献法；寻找相关资料、查阅有关文献六、课题研究的对象大麻中心学校中段语文教师七、研究的步骤第一阶段（2009.9）理论研究：钻研有关教学语言的理论，阅读教育专著，接受新的教学观念的洗礼，提升新的教学理念。  第二阶段（2009.10）案例分析研究：搜集于永正、窦桂梅、贾志敏等大师的教学案例，分析大师的语言风格，探寻语言的魅力源泉。 第三阶段（2009.11-2010.5）实验操作：有了理论指导，有了案例分析，结合自身教学实际，改革课堂教学模式，优化课堂教学过程。  第四阶段（2010.6）收集资料，结题阶段：总结课题运作情况，查漏补缺，收集、整理资料，撰写结题报告。 八、研究的成果形式研究报告、论文等九、课题组成员分工课题负责人：范红莲课题组成员：沈勤