英语教师课堂话语行为研究

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1、英语教师课堂话语行为研究　　【摘要】中学英语课堂教学中，教师的话语行为是课堂教学的主要载体，在一定程度上也反映出来课堂教学的方法和过程。本文以语用学理论为工具，选取部分英语课堂视频资料，从多角度分析话语行为的结构、课堂效率、话语行为功效的关系，并进一步探讨了教师话语和教师行为对课堂教学的影响效果，得出了一定的结论。　　【关键词】教师话语行为英语教学言语行为理论　　教师话语即教师在外语学习课堂上为组织和教学使用的特定语言，是教师行为的重要组成部分，它也是课堂教学的重要载体媒介，同时肩负着管理课堂的重担。中学教育阶段，学生的自学水平相对

2、较低，难以独自完成学习任务，教师话语便是学生“输入”知识并进行巩固的最可靠的来源。而英语作为一门第二语言，其学习过程对教师语言行为的依赖更大，合适的教师话语能够更好地帮助学生习得知识，影响着语言的产出。因此，对于中学英语课堂教师话语行为的研究意义重大，有着较强的应用特性。　　1.课堂话语行为的特点　　1.1话语行为的教育性4　　教育性是课堂话语行为的最基本属性。教师话语行为在教学的全过程中都有明显体现，教师在教学过程中在传授知识的同时也在给学生积极的心理暗示，以帮助后者树立正确的世界观、人生观和价值观。实际英语教学中，教师使用英语口

3、语进行教学，以激发创造性思维为目的，促进学生的英语学习水平的提升。依托课本的故事选材，对学生进行人生态度的启发，对学生的理想与奋斗精神有着极强的感化作用。以上诸点，便是课堂话语行为的教育性的体现。　　1.2话语行为的互动性　　语言是人与人交流的载体，课堂教学中教师与学生间的语言交流对教学质量起着举足轻重的作用。在实际英语课堂教学中，相比较于自学行为，教师个体运用语言进行教学，能够增强师生间的互动，增加学生的记忆深度，从而大幅度提高教学水平。教师可以采取师生对话、问题询问、学生小组讨论的方式来调控课堂节奏，完善英语教学结构，更好地发挥

4、语言的互动性的功效。　　1.3话语行为的逻辑性　　逻辑性是课堂教学中学生能够更好地习得知识的前提。教师应当准确把握学生的个体学习状况，根据知识的熟悉度和难易特征，以逻辑性为要求，设计课堂话语，力求在语义和语用方面建立一定的逻辑关系，同时应当保持话语结构的清晰度，提升课堂教学效率与学生学习能力。　　2.课堂话语行为的功能　　2.1完成教学目标　　中学阶段学习的基础性较强，英语作为第二语言学科，与生活实际联系不够密切，同时由于语言基础的缺失，导致教学压力较大的问题十分突出。因此，设定完善的教学计划对于中学英语教学来说十分必要，教师在课堂

5、教学中应当以完成教学计划目标为基本要求，合理运用课堂话语与行为，从而保证教学质量与学生的学习进度，以此来完成教学目标。4　　2.2体现交际特性　　英语学习注重“听、说、读、写、译”的综合能力的提升，语言的工具特性，使得英语教学的结果不能沦为“哑巴英语”，因此，学习英语的最终目的就是能够运用语言进行人际间交流，充分发挥其工具特性。中学英语教学中，有效的课堂话语行为要恰如其分地体现其交际功能，具体而言，主要包括“课堂问候、疑问解答、问题劝告、任务命令”等内容。良好的教学话语行为，能够营造和谐的课堂氛围，更好地体现其交际特性。　　2.3发

6、挥反馈功能　　研究表明，积极有效的课堂反馈能够有效地增强学生的学习动机，改善学习的行为意识。布洛菲与诺安曾将反馈分为话语性反馈以及评价性反馈，同时一系列的研究表明，有效的反馈可以使学生有更大的语言输出量和更强的课堂互动能力，从而促进英语的学习。　　3.课堂话语行为研究展望　　3.1加强不同地域的课堂话语行为研究　　我国学习英语的最多的群体是中学学生，而中学教学水平在全国范围内与各地域间，良莠不齐的现状普遍存在，英语作为较为特殊的学科，此问题更为明显。做好对课堂话语行为的研究，可以有效地提升教学质量水平，提升教育弱势地区的教育竞争力。

7、笔者只是选取了部分地区的英语教学进行研究，对于大范围多样化的研究，其研究空间与领域还是很广泛的。加强不同地域，尤其是欠发达地域的课堂话语行为研究显得极为重要。　　3.2提升课堂话语行为研究的水平4　　目前，多数语用学范围内的中学英语课堂话语研究都是采用大量统计数据进行分析探究，得出的结论专业性较强。对于一线英语教师来说阅读难度大，抽象程度高，不利于其自身对于教学话语行为的改进。因此，不妨从此处着眼，以服务一线英语教学为目的的研究应当活跃起来。另外，对于教师来说，开放出专门观测课堂话语的工具载体，对于一线教师提升自身素质来说尤为重要，

8、这就要求研究者提升自身研究水准，并发展原有的科学理论。　　结语　　综上所述，英语作为中学教育的基础语言学科，工具性与交流性在英语学习中十分重要。教师话语行为具有教育性、逻辑性、交互性特征，教师作为传道授业者，充分利用自身的话语行为，能