中外教育名家的幼儿教育理论 - 昆体良

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1、昆体良的幼儿教育昆体良像昆体良的儿童教育思想（一）生平简介（二）论教育目的与教育（三）论幼儿教育（四）历史地位与评价（一）生平简介昆体良（MarcusFabiiusQuiutilianus，约公元35年—约95年）出身于西班牙的一个书香门第家庭，他的《雄辩术原理》是西方第一本专门论述教育问题的系统著作，在教育史上占有极重要的地位。（二）论教育目的和教育1、教育的目的就是培养善良而精于雄辩的人；2、在天性和教育的关系问题上，他认为：“天性是教育的原材料”，教育是铸造原材料的艺术；3、学校教育优于家庭教育，人是经由教育培养成人的。（三）论幼儿教育1、昆体良很重视早期教育，主张在儿童刚能

2、说话时就应开始智育和德育。2、重视家庭和环境在早年教育中的意义；3、在教育的内容方面，主张教儿童认识字母、书写和阅读；4、论教学方法。4、论教学方法（1）因材施教（2）反对体罚（3）量力而行（4）启发诱导（5）劳逸结合（四）历史地位与评价昆体良的教育思想影响深远，重视道德教育、家庭教育和儿童早期教育的观点，以及在教育和教育方法上的见解均给后人以重要的影响。《雄辩术原理》是西方教育史上第一部系统的教育理论著作，对后来的人文主义教育家产生了很大的影响；他的教育理论为西方文艺复兴时期的教育理论的发展打下了基础。蒙台梭利的幼儿教育主要内容一、生平与著述二、儿童心理发展观三、主要教育思想四、

3、历史评价蒙台梭利像一、生平与著述让蒙台梭利（MariaMontessori）1870年出生于意大利安科纳附近的希亚拉伐拉，1952年逝世于荷兰的诺维伊克。1896年，蒙台梭利以罗马大学第一个女医学博士身份毕业，成为意大利在医科学校完成神经病学学业的第一个妇女。1909年，出版了《适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法》一书其主要著作还有：《教育人类学》（1908）、《蒙台梭利手册》（1914）、《高级蒙台梭利方法》（1912）、《童年的秘密》（1933）、《新世界的教育》（1946）、《儿童的发现》（1948）等。。二、儿童心理发展观（一）儿童心理发展与遗传、环境的关系。（二）儿童

4、心理发展的具体特点1、具有独特的心理胚胎期2、心理具有吸引力3、具有敏感期敏感期的定义所谓关键期，是指在个体发育中的某个时期，动物对某种类型的环境影响特别敏感，而且该种类型的环境影响会对这一时期发展的方向及进度发挥重大作用。这一时期结束后或者尚未到来之前，该种类型的影响可能不起作用，甚至会其相反的作用。4、发展具有阶段性0～6岁；6～12岁；12～18岁重视早期教育；认为儿童心理的发展具有节律性、阶段性、规律性；强调生命力的冲动是儿童心理发展的原动力，同时又强调儿童心理的正常发展必须依靠环境和教育及时、合理的安排。四、主要幼儿教育思想（一）推崇遗传，重视引导儿童自发冲动（二）强调环

5、境对儿童发展的重要性，提出教育必须跟儿童发展的敏感期相吻合有准备的环境针对3～6岁的幼儿，蒙台梭利主张供给一个能激发其活动动机的预备环境，需有以下标准和要求：1、必须是有规律、有秩序的生活环境2、能提供美观、使用、对幼儿有吸引力的生活设施和用具3、能丰富儿童的生活印象4、能为幼儿提供感官训练的教材或教具，促进儿童智力的发展5、可让儿童独立的活动自然的表现，并意识到自己的力量6、能引导儿童形成一定的行为规范蒙台梭利所谓的“”就是一个符合儿童需要的真实环境，是一个供给儿童身心发展所需的活动，练习的环境，是一个充满自由、爱、营养、快乐与便利的环境。（三）注重感官教育（四）通过“工作”，使

6、自由与纪律相协调1、自由是有准备环境中的自由2、纪律建立在自由活动的基础上3、自由和纪律有机联系在一起，工作是其媒介杜威的幼儿教育主要内容一、生平与著述二、教育理论的哲学基础－经验论三、主要教育思想四、历史评价一、生平与著述美国实用主义哲学家、社会学家和教育家约翰·杜威(JohnDewey，1859-1952)，1859年出生于美国佛蒙特州柏灵顿市郊区的一个农业小镇里，著作有《民主主义与教育》还有《我们怎样思维》、《经验与教育》、《学校与社会》、《明日的学校》。二、主要教育思想（一）论教育的本质和目的1、教育即生活2、学校即社会3、教育无目的（二）论课程、教材1、课程与教材2、思维

7、与教学解决问题“五步法”（记录）3、从做中学1、课程与教材2、思维与教学解决问题“五步法”（记录）第一，学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生出一个真实的问题，作为思想的刺激物；第三，学生要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第四，学生必须负责一步一步地展开他想出的解决问题的方法；第五，学生要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效，3、从做中学（三）论儿童中心“现