简述课题生物与环境组成生态系统

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1、课题：生物与环境组成生态系统科目：生物教学对象：初一学生课时：2课时提供者：孙燕单位：开远市第十一中学一、教学内容分析本节内容是新人教版生物七年级上册第二章“了解生物圈”第二节的内容，在学习了第一节《生物与环境的关系》后，第二节内容的学习就显得水到渠成，同时，这一节还为第三节《生物圈是最大的生态系统》打下基础。本节内容包括生态系统的概念及组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力三大部分。其中生态系统的组成、食物链和食物网是重点，食物链的写法和生态系统具有一定的自动调节能力是难点，教材通过资料分析、观察与思考突出重点，通过具体事例突破难点，旨在从情感上让学生认识到保护生

2、态系统、保护生物圈的重要性，理解人与自然和谐发展的意义以及增强环境保护的意识。                             二、教学目标知识目标：1、掌握生态系统的概念及组成2、描述生态系统中的食物链和食物网3、理解生态系统具有一定的自动调节能力过程与方法：通过图片培养学生的观察能力，引导学生进行“资料分析”培养学生的处理信息的能力，通过小组活动完成具体事例问题的讨论，培养学生的合作能力。情感态度与价值观目标：1、认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的2、确立和增强保护环境和保护生态系统的意识三、学习者特征分析从知识方面来看，学生通过上一节内容的学习，已经对生物与环

3、境之间的关系有了一定的了解，但还未形成生物与环境构成一个整体的意识。本节内容可以很好的在前一节的基础上使学生的知识得到升华。从学生本身来看，七年级的学生对生物有了一定的认识，但要理解生物与环境构成的整体却有一定的难度，不过七年级的学生好奇心强，也具有了一定的思考能力，所以教材中的“资料分析”、“观察与思考”对教学起到了很好的帮助，通过教师有意识的引导，能很好的增强学生的理解和记忆。四、教学策略选择与设计本节内容主要通过教材中的“资料分析”和“观察与思考”引导学生思考，从而通过归纳总结得出相关的结论，通过小组活动讨论具体事例问题，培养学生合作能力的同时，到达学生对教学难点的掌握。五

4、、教学重点及难点教学重点：1、生态系统的组成2、食物链的写法3、生态体统具有一定的自动调节能力教学难点：1、食物链的写法2、生态系统的自动调节能力是有一定限度的六、教学过程教师活动学生活动设计意图1、情景导入：学生阅读教材第19页的“想一想、议一议”思考并回答问题：为什么加了罩网的草场，牧草长势很差，而未加网罩的却长得很好呢？这个事例说明了什么道理？思考并积极发言激发学生兴趣，引入本节内容2、生物与环境是一个不可分割的整体，我们就把这个整体叫做生态系统。下面请同学们判断一下哪些可以看做一个生态系统：一片森林，一个湖泊，一片草原，一块农田中的玉米，一条河流中的所有鱼。3、多媒体展示

5、一片森林中的多种图片，引导学生找出一些森林中常见的生物关系，并让学生分小组活动讨论完成第20页“资料分析中的讨论题”4、讲解什么是生产者、消费者和分解者。同时提问：一片森林这个生态系统中除了我们提到的这三者外还有其他了？那么我们是不是可以总结一下生态系统由哪些部分组成了呢？5、展示教材第21页图1-16，讲解生产者、消费者和分解者之间的关系6、设疑：生态系统中生产者与消费者之间的吃与被吃的关系构成了什么？“螳螂捕蝉、黄雀在后”体现了神武之间的什么关系？能否构成一条完整的食物链？光草兔狐细菌，请问这条食物链是否真确？并观察食物链中箭头的指向。总结食物链的写法。找到生态系统的定义思考

6、作出判断并回答问题积极思考，互相讨论，举手回答问题直接回答：水、空气、土壤等等学生思考并回答认真听课阅读教材，找到食物链的定义，并回答问题思考并总结通过判断练习加深学生对生态系统概念的理解。引出生态系统中的生产者、消费者和分解者通过总结得出生态系统的组成，使学生印象深刻理解生态系统中物质的循环引导学生总结，培养学生分析问题、总结问题的能力3、小组活动：完成教材22页“观察与思考”，及时纠正学生食物链的写法是否正确。指导学生数食物链在这个生态系统中，由于食物链的条数太多，彼此交叉，形成了什么？相互讨论并完成找到食物网的定义，并回答及时检测学生对食物链写法的掌握情况通过问题引出新的知

7、识点4、小组活动：完成教材23页的资料分析及讨论题总结：物质和能力沿着食物链和食物网流动物质是可以循环的，能量由于捕食关系的不可逆是单向流动，逐级递减的有毒物质沿着食物链不断积累，导致越是高级的生物体内的有毒物质就越多分析生物的数量：植物的数量>食草动物的数量>食肉动物的数量9、分析下面的食物网回答相关问题①鹰和蛇是什么关系？②在此生态系统内能量最先来源于什么？能量最多的生物是什么？③如果现在草地上洒了某种有毒物质，且该物质在生物体内难以分解、无法排出，那么最终哪种生物体内毒素累