生物与环境组成生态系统

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1、《生物与环境组成生态系统》教学设计　1.教材分析　　　　　《生物与环境组成生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”一章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。　　这节课是学生认识了生物圈，学习了前一节《生物与环境的关系》的基础上的提升与总结，而后面的一节内容《生物圈是最大的生态系统》也是本节课的延伸与补充。另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。2.教学目

2、标　知识目标：　(1)说出生态系统的组成。　　(2)描述生态系统中的食物链和食物网。　　(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。　能力目标：　(1)通过观看录像和图培养学生的观察能力。　　(2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。　　(3)通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力。情感态度与价值观：(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。　　(2)确立保护生态系统、保护环境的意识。　　(3)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。3.教学的重点和难点　　教学重点：(1)生态系统的组成。

3、　　(2)食物链和食物网的正确理解和表述。　　教学难点：(1)生态系统具有一定的自动调节能力。　　(2)食物链和食物网的正确理解和表述。4.学情分析：　　　从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，八年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。5.教学方法：多媒体教学；设疑启思；情境探究；总结提升6.教学准备：课件（包括习题）。7.教学设计思路　　基于学校硬件条件和学生情况，为培养学生形成良好的学习习惯，力求充分调动

4、学生的多种感官，提高学习效率，改善学习效果，让学生在获得新知的同时，体现学习过程和方法的培养，强调正确价值观的形成与情感的升华，特做如下安排。　　8.教学过程　　　　　　　　　　学习过程教师活动学生活动设计意图情境导入教师做简短引言，打开课件，展示资料。1、2010年8月7日通过国内新闻导入激发学生兴趣,注重课程与重大事件相联系forthequalityofreviewsandreview.Article26threview(a)theCCRAcompliance,whethercopiesofchecks;(B)whetherdoub

5、leinvestigation;(C)submissionofprogramcompliance,investigationorexaminationofwhetherviewsareclear;(D)theborrower,guarantorloans新课教学阅读明确本节课的学习目标任务驱动：组内合作任务驱动：组间竞争，在甘肃舟曲发生的特大泥石流，牵动着亿万国人的心，下面，我们来看一则当时的报道。2、指导学生进一步阅读新闻评论《舟曲泥石流13年前已被预料到》　　教师请学生思考：你认为引发舟曲泥石流的重要原因是什么呢？看来，生态系统与人

6、类的生存有着密切的关系，今天，我们来共同学习，第四节生物与环境组成生态系统　下面，我们就走进各种各样的生态系统，去感受其中生机勃勃的景象。观察草原生态系统，并说出这个生态系统由哪些成分组成？教师问：在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色?发挥了什么作用呢？用自己的话说出：什么是生态系统？　教师：我们具体来看，生产者与消费者之间的捕食关系。出示一条食物链及捕食食物链的要点引导学生尝试在图中画出食物链，给予评价，汇总书写食物链的方法在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大，致使多条食物链相互交错，这样就构成了食物网。学生观看新闻视频

7、及阅读专家评论，分析思考。由于人们的滥砍滥伐，局部生态系统退化是泥石流发生的重要原因　生观看图片：《各种各样的生态系统》学生浏览图片，思考回答生：包括植物、动物、微生物以及非生物部分（无机环境）　学生在观察，思索，归纳中，生成生态系统的概念，　生：在一定地域内，生物与环境形成的统一整体，叫生态系统。小组分工：植物组，动物组，分解者组，非生物组，评委组学生小组内分工合作，为角色扮演搜集整理素材学生浏览，查找并筛选信息，说出生态系统中各成分的作用小组活动：“谁最重要？”小组间分角色扮演与争功，阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用，从而

8、分析生产者、消费者、分解者和非生物部分之间的关系；评委评出创设问题情境，激发学生思维，明确学习目标，积极投入本课的学现实生活的联系通过优美的画面，让学生形象地感受生态系统，了解生态系统的类型，体会生态系统的