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1、聚焦思维结构的智力理论——林崇德的智力理论述评216心理科学PsychologicalScience2006,29(1):216—220聚焦思维结构的智力理论——林崇德的智力理论述评?学术动态与问题讨论?李庆安昊国宏(北京师范大学发展心理研究所,北京,100875)(复旦大学心理学系,上海,200433)摘要林崇德的思维结构模型,是其智力理论的核心.因此,林崇德的智力理论,是一种聚焦思维结构的智力理论.不过,林崇德的智力理论,远不止其思维结构模型.他所提出的"智力结构是一个多元结构"的观点,"思维核心说","概括基础说"和"思维发展的模式",也同样是其智力理论的重要内容.通观林崇德
2、的智力理论.不难看出其四大特点:第一,理论性与实践性的有机统一;第二.两点论与重点论的有机统一;第三,智力培养与智力评价的有机统一;第四,不变性与可变性的有机统一.关键词:思维结构林祟德智力多元概括1979年11月26日,在"文革"之后举行的第一次中国心理学会学术年会上,38岁的林崇德以(JL童青少年数概念与运算能力的发展研究》为题,作了一个大会报告(林崇德,1979;林崇德,2005;LinChongde&LiTsingan,2003).正是在该报告中,林崇德第一次公开地提出了其思维结构模型.后来,他在《中学生心理学》(林崇德,1983),《思维发展心理学》(朱智贤,林崇
3、德,1986)和《教育与发展》(林崇德,2002)等论着中,都反复地论述了其思维结构模型.可以说,林崇德的思维结构模型,是其智力理论的重点与核心.因此,我们将林崇德的智力理论,称为"聚焦思维结构的智力理论".不过,林崇德的智力理论,远不止其思维结构模型.他所提出的"智力结构是一个多元结构"的观点,"思维核心说","概括基础说"和"思维发展的模式",也同样是其智力理论的重要内容.本文的目的是,在前人研究(如黄希庭,郑涌,2005)的基础上,简要地评述林崇德的智力理论及其主要特点.1智力结构是一个多元结构林崇德认为,智力结构是一个成分难以穷尽的多元结构.究其原因在于,智力的先天与后天关
4、系,认知与社会认知关系,内容与形式关系和表层结构与深层结构关系,都是错综复杂的非线性关系(L_mChongde&LiTsingan,2003).1.1智力的先天与后天的关系人的智力是由遗传决定的,还是由环境决定的?环境能否改变智力?教育能否提高智力的水平?如果可能,其作用又有多大?关于这些问题,不外乎三种观点:第一,遗传决定论;第二,环境决定论;第三,遗传与环境相互作用论.林崇德认为,这些问题可以归结为智力发展的条件.他基本赞同遗传与环境相互作用的观点.他指出,智力的发展是极其复杂的现象,与许多条件相联系.只有具备了一定的条件,智力的发展才能实现.但是,在智力的发展过程中,
5、各种条件的性质是不同的,因此,各种条件所起的作用也是不同的:第一,遗传是智力发生与发展的自然或生物前提.第二,脑的发育是智力发展的生理条件.+通讯作者;李庆安,男.E—mail:tsingan@vip.163.corn第三,社会物质生活条件是智力发展的决定性条件,其中,教育是智力发展的主导性因素.这就是说,自然前提只提供智力发展的可能性,而环境和教育则把这种可能性变成现实性,教育通过主体的认知活动和学习活动,对智力结构的规模,内容,操作程度和发展速度起直接制约作用.第四,实践活动是智力发展的直接基础和源泉.可见,智力的先天与后天的关系,是一种错综复杂的关系,这种错综复杂的关系,造成
6、了智力机制的错综复杂性,进而造成了智力结构的错综复杂性(LinChongde&LiTsingan,2003).1.2智力的认知与社会认知的关系林崇德指出,认知是人类个体对客观世界的认识过程.认知的成分,就是构成智力活动基础的感觉,知觉,记忆,表征,思维,想象,言语和操作技能等心理过程.认知的对象,是客观世界.客观世界包括无生物界,生物界和人类社会三大部分.其中,无生物界和生物界统称物理世界,人类社会则称为社会世界.因此,认知不仅包括对物理世界的认知,而且也包括对社会世界的认知.从这个意义上说,对物理世界的认知和对社会世界的认知,并没有处在同一个层次上.对社会世界的认知,即社
7、会认知.是认知的一个属概念.与之相对应的,是对物理世界的认知.不过,人们通常所说的"认知",主要指对物理世界的认知.所以,认知当区分为"广义的认知"与"狭义的认知".广义的认知概念,不仅涉及到物理世界,而且涉及到社会世界.而狭义的认知概念,则只涉及到物理世界.那么,社会认知有何特点呢?林崇德指出,社会认知主要有四个特点:第一,对象的特殊性.社会认知的对象正是其社会世界,其中,人际关系是首要的对象.第二,发展的特殊性.社会认知的发展,与非智力因素或人格因素的发展,具有密
