多元智力理论的课程策略述评

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1、多元智力理论的课程策略述评【摘要】多元智力理论是影响当今教育教学改革的重要理论之一，通过代写论文对多元智力课程实践的学习与了解，可以为我们的新一轮教学与课程改革提供很好的借鉴与参考。　　【关键词】多元智力理论课程策略加德纳　　　　多元智力理论是美国哈佛大学心理学教授H·加德纳在20世纪末针对传统智力理论的不足而提出的现代智力理论之一。多元智力理论问世之后，在世界范围之内产生了深远的影响。为了实现开发学生多元智力的理想，加德纳及其同事一起从事了多项课程项目的研究。从幼儿园到初中阶段分别开展了“多彩光谱”项目、“多元智力重点实验学校”项目、“

2、学校实用智力”项目。　　　　一、多彩光谱项目　　　　1.多彩光谱项目的由来。多彩光谱项目始于1984年。该项目选择学龄前儿童为研究对象，研究的重点是有效地测出个体之间智力的差异最早在什么时候出现以及这种早期鉴别的价值所在。其用意在于幼儿大脑的可塑性强，课程的选择也较为灵活，如果能在早期发现儿童的认知特长，将对家长和教师有所裨益。　　2.多彩光谱项目的内涵。为了准确地了解幼儿的智力强项，他们设计了光谱教室，为儿童提供了各类丰富的材料，让儿童每天都接触到大量用于启发其运用多种智力的素材，在光谱教室里进行着一种“全光谱的学习”。学习中，允许儿童

3、自由探索，并鼓励他们提出问题，而教师及其助手都要为他们所负责的儿童做好观察的记录。在观察儿童的表现时，教师及其助手特别注意哪些学生对特定的活动或展览，表现出兴趣或展示出技巧，他们会问一些什么问题，对什么任务感兴趣等。　　3.多彩光谱的优点。光谱项目通过有趣的、鲜明的场景化活动来吸引儿童参加，研究人员通过儿童的活动即“智力展示”直接观察到了他们的智力状况，使得儿童认识到了自己的兴趣和智力强项。此外，“光谱项目”课程具有鉴定儿童天赋和倾向的特殊功能，而在这一方面往往是一般学校教育所无法达到的。　　　　二、多元智力重点实验学校课程项目　　　　多

4、元智力重点实验学校是针对小学儿童的，始于1987年。学校创办的宗旨是通过各种规定的课程和内容丰富的活动让学生发现他们的能力，从而达到开发多种智力的目的。实验学校发展出了一套非常丰富的课程，每个学生除要学习基本的读、写、算以外，还要学习一种乐器、一门外国语和体育。此外，学生还要每天去“浮流教室”钻研自己感兴趣的主题，包括下国际象棋到研究太空船等。　　1.浮流教室。“浮流教室”是专为多元智力重点实验学校设计的。在“浮流”教室里，学生能将他们解决问题活动中的思维过程同其他学习活动中解决问题的思维过程等同起来，使他们理解通过活动所学习到的技能与在

5、其他环境中所要学习的技能等同起来，这样教师就能鼓励学生成为一个有效的思考者。　　2.实施措施：(1)每天参加师徒制的小组。在这个小组中，不同年龄的学生和一名有经验的教师一起进行学习，掌握他们感兴趣的学科知识和技艺方面的内容。小组中配有一位经验丰富且知识渊博的教师与学生一起活动，使得学生不断地从教师的活动中学习到他的工作情况；(2）与广泛的社区团体紧密联系。学校每周请一位专家来校向学生介绍一门技能或一种职业，希望学生参与社区的各种活动，使他们能在专家的引导下就某一领域内的内容做深入的探究，获得相应的技能和能力。学徒制就是多元智力重点实验学校

6、率先提出来的，每个学生要参加儿童博物馆探索中心的活动，在那儿学生都要做为期数月的见习学徒，从事各种实践活动等。　　(3)开展专题作业。专题作业是多元智力重点实验学校的特色课程项目。它依据个人的需要设计，通过对专题活动的探究，能使学生表现出自身状况，能了解学生在完成专题作业过程中与教师、校外专家的合作情况运用资料情况。实验学校每年要开展三个专题活动，在每个专题结束时，学生都要将自己的专题研究作品拿出来进行展示交流，然后回答教师和同学的提问。　　(4)评价实践。多元智力重点实验学校在课程项目的实施过程中，引进档案袋评价法。决定学生的进步有四个

7、因素：课堂学习表现、发展绩效指标、学生年龄和教师对学生的评价。其中发展绩效指标反映了学生在绩效指标内的成就水平，这一指标是为每一个学科领域内学生所达到的水平而设置的。三、学校实用智力项目　　　　学校实用智力项目是研究人员根据三元智力理论和多元智力理论而建立的，主要针对初中儿童，旨在将学术智力和更为实用的人际交往智力及自我认识智力结合起来，以实现学生在学业和事业上的成功。　　1.由来。英国哲学家波兰尼用“默会知识”一词来表达那些不可言明、不可解释的但却在一定的情境中才能更好地发挥作用的知识。在教育实践中，默会知识要远远多于明确知识。加德纳和

8、斯滕伯格将“默会知识”的概念运用于课堂教学中，在常规的课程背景中建立了提高学生默会知识的“学校实用智力”课程项目。　　2.内涵。实用智力指的是个人理解所处的环境和运用这一知识背景去思考如何最好