基于多元智力理论的化学教学策略

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1、基于多元智力理论的化学教学策略　　自1905年法国心理学家比奈（Binet）和西蒙（Simon）编制了世界上第一个正规的智力测验量表以来，纸笔智力测验就成为人们甄别学生聪明与否的重要手段，并对学校教育产生了深远的影响.1983年，美国发展心理学家霍华德?加德纳博士（Dr.HowardGardner）指出，智力并不是一个容易“被测量”的东西.纸笔测验测量的只是人们的语言和数理逻辑.智力应该是指解决问题的能力，或者是创造出有价值产品的能力.加德纳在《智力的理论》一书中首次提出了多元智力理论.传统看法认为，智力以逻辑和数理能力为核心，是人的一种整合能力.而多元智力理论认为，智力的组成是多元

2、的，除了传统测验中的言语/语言智力和逻辑/数理智力以外，还有视觉/空间智力、身体/运动智力、音乐/节奏智力、人际交往智力、自我认识智力、自然观察者智力、存在智力.每个学生都在不同程度上拥有上述九种智力，且有自己的优势智力领域，学生智力上的差异来自于九种智力的不同组合.加德纳从一个全新的角度分析了智力的存在形式及其潜力.他认为传统的智力测验，形式单一，测验中的情境与真实世界是脱离的，更与学生的真实生活相距遥远.因此，得到的测验结果会阻碍教师对学生各方面能力的全面认识，从而限制了学生的发展.也就是说，其实传统意义上的智力测试测出的就是学生的学习能力，而完全无法预测学生出了学校之后在社会上

3、的发展.　　一、多元智力理论给我们的启发　　每个人的9种智力都有不同的表现形式，程度也不一样.因此，各种能力中，有的能力强一些，有些则稍弱一些.如果我们可以针对自己较弱的方面进行有针对性的加强，那么学习效率一定可以提高的更快.所以，我们应该努力发掘出针对培养这9种能力的化学教学策略，让我们的学生可以得到更全面的发展.当然，为了学生的能力可以得到有针对性的提升，老师应该先多多观察学生，了解他们的不足，这样才能对症下药，以免无端浪费时间.　　二、化学教学策略　　1.让学生自己讲课语言能力最好的培养方法就是多说.因此老师可以在每一个章节的内容结束后鼓励语言能力较差的同学对此章内容进行归纳与

4、总结.总结的重点不是他是否记住了刚刚学习的化学公式或是原理，而应该在他的遣词造句以及语句的表达上提出一定的要求.这样，语言能力较差的人就可以通过此法好好地锻炼一下自己的语言能力，同时还可以巩固化学知识.当然，我们也应该注意营造出比较轻松的氛围，让学生觉得自己只是上台和大家聊聊天，避免学生因为紧张而出路思维短路的情况.在轻松的状态下，学生的发言会更加的流畅，语言能力才能得到最大程度的提高.　　2.让学生自己分析原理化学课程有很多化学原理，有些原理比较复杂，虽然不需要学生全部记住，但是分析却是一个培养逻辑思维能力行之有效的方法.老师可以多鼓励学生自己尝试分析，例如质量守恒定律的微观分析、

5、各种化学反应装置等，教师多设计几个台阶，让不同能力的学生都有机会参与，都有能力通过自己的努力理清相关原理.对于表现较好的学生，老师应该予以表扬并鼓励学生在全班同学的面前讲述分析过程.这能在很大程度上锻炼学生的逻辑能力，还可以增强他们的信心.　　3.多组织小组讨论讨论是活跃化学课堂教学的一种有效方式.老师尽量在课堂上多安排学生小组讨论或自由讨论，让同学充分发表自己的想法.在这个过程中老师可以很容易的观察出哪些学生的交流能力存在不足，并对他们格外的关注一下.在交流结束以后，和他们私下里谈话.委婉的告诉他们在讨论的过程中，他们出现的人际交往能力上的不足.比如那些地方他们在表达自己想法的时候

6、语气过于急切，可能会让别人不舒服等.人际交往能力在现在的社会生活中也异常重要，一个懂得如何沟通的人，往往会比别人更容易成功.因此，对学生人际交往能力的培养也是为学生未来发展奠基.　　4.多观察实验现象化学是一门以实验为基础的自然科学.化学实验是学习化学课程必不可少的内容，在实验之前，教师可以让学生先仔细观察一段实验视频，然后让学生描述看到的实验现象.化学实验现象很多，往往一闪而逝，如不留心就会错过.对于实验视频中没有捕捉到的实验现象，可以在接下来的演示实验或分组实验中提醒学生更加专注地观察，从而提高学生的自然观察者智力.　　5.让学生自我纠错学习的过程中，很多人都很容易走入思维的误区

7、.越是信息量大的题目，解题思路就越容易走入误区.不能及时发现自己的错误，就只能在错误的道路上越走越远，最终走入死胡同才知道应该回头.有时候，很多人都会陷入同一个陷阱而不自知.针对这种情况，老师可以多搜集一些经典的解题陷阱，让同学们试着找出解题思路的偏差.这种站在局外的角度，可以训练出学生的警觉，提高学生的自我反省智力，让学生时刻都保持警觉.不仅可以更快的意识到问题的所在，也可以迅速的跳开思维限制，清醒的找出问题所在.　　6.让学生做模型空间关系能力的培养，