以多元智力理论为基础化学教学策略

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1、以多元智力理论为基础化学教学策略摘要：在考察多元智力理论关于智力的重要观点的基础上,探讨了多元智力理论对制订教学策略的启示，提出了多点切入、学习站和小组协作等化学教学策略。关键词：多元智力；教学策略；化学教学文章编号：1005・6629(2007)08-0013-03中图分类号：G633.8文献标识码：B1多元智力理论关于智力的重要观点美国哈佛大学教授加德纳(Gardners)基于多年对人类潜能的大量实验研究，提出智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品

2、”。加德纳把智力看作是一种生物潜能，这种潜能可能被激活，也可能被抑制,而这种潜能能否被激活取决于特定文化下的环境和教育。只要用恰当的手段和条件让人接受教育，那末人人都可能成为最优秀的人。关于智力的结构，加德纳提出智力是多元的，每个正常的个体身上至少同时拥有九种智力潜能，分别是：言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力、交往—交流智力、自然观察者智力和存在智力。这些智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合，使得每个人的智力各具特点，都有他的智力强项和弱项。加德纳认为，所谓科学

3、的教育，就是发展儿童的优势，增强儿童薄弱环节的教育。在现实生活中，需要每个人充分利用自身的各种智力协同解决各种实际问题。例如，化学实验中不仅需要逻辑智力，而且还需要动觉智力、空间智力和交流智力等。•种智力在个体的智力结构中都占有重要的位置，处于同等重要的地位。因此，学生的各种智力潜能都应得到有效的发展，教育应该担负起激活和培养人的多种智力潜能并发展每一个人的个性特长的任务。2以多元智力理论为基础的化学教学策略教学策略是为了实现教学目标而确定的对教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的谋划和方略。多元智力理论给制订适宜的教学策略提供

4、了一种新的理论依据。2.1多点切入策略智力是获取知识的能力，智力有多种形式。加德纳在对课程教学的建议中指出，“有关内容可以由多种方式展现，如历史课可由语言、逻辑、空间或个人理解的模式来教学，甚至几何教学课堂也可用空间、逻辑学、语言或数字方面的能力来实施教学”。这样，多元智力理论为教学的切入点提供了九种潜在的途径。多点切入策略就是把所教授的内容通过多种不同的方式来释义，其中每一种方式都与特定的智力类型存在某种联系。通过对知识的多元呈现，为不同智力的学生提供丰富的、可供选择的学习机会。例如关于“电解质”的概念，可运用六种不同的途径来说

5、明：(1)用语言智力来解释电解质。凡是在水溶液里或熔融状态下能够导电的化合物叫做电解质。(2)用观察智力理解电解质。用硝酸钾晶体、硝酸钾溶液和熔融硝酸钾做导电性实验，连接插在硝酸钾晶体的电极上的灯泡不亮，说明硝酸钾晶体不导电。其它两只灯泡都发亮,说明硝酸钾溶液和熔融硝酸钾都能导电。(3)用空间智力想象电解质导电。用计算机软件，动画模拟硝酸钾晶体溶于水后，在水分子的作用下，阴阳离子脱离晶体表面，电离成能够自由移动的水合阴离子和水合阳离子的过程。(4)用音乐智力领会电解质。将音乐贺卡电路中的开关断开,连上两根电极，插入稀硝酸钾溶液中，

6、音乐卡发出轻轻的音乐声。随着硝酸钾浓度的增加，音乐声越来越响亮。说明硝酸钾溶液的浓度越大，导电能力越强。(5)用逻辑数学方程式释义电解质。像硝酸钾这样的强电解质不服从质量作用定律，如把各种不同浓度(c)的硝酸钾的电离度(a)值代入方程式：K=ca2/1・a所得K值不是常数。对强电解质来说，电离常数已无意义。(6)用生活经验说明电解质。当有人触电时，施救人员不能用手或湿的木棒，而要用干燥的木棒拨开电线。使用多样化的教学手段帮助学生理解同一概念，有助于学生从不同的角度去建构知识，可为学生更好地理解电解质概念打通各种渠道。同时，将多种智

7、力融入同一知识的教学,也为学生提供了使用各种智力的机会，包括他们最强的和最弱的智力，从而促使学生的多元智力得到发展。多点切入的具体方式可以是叙述式、数字式、审美式、动手操作式、社会交往式等。但需要指出的是，多点切入策略并不是指每一个学习内容都应该涉及九种智力领域，是否涉及某一智力领域以及如何涉及这一领域，取决于这一领域是否有助于学生对知识的理解和把握。2.2学习站策略多元智力认为不同的人具有不同的智力特点，不同的智力对不同符号系统具有不同的敏感度，对于同一信息，不同的人可以通过多元智力的不同方式去感受和理解。也就是说，每一个人是以

8、不同的方式来学习的。而通常人们在从事某种学习活动时，总是会依靠自己最强的智力去理解这一学习任务。学习站策略就是让学生充分利用自己的优势智力进行学习活动的一种个性化策略，将相同领域表现出色的学生组成一个学习站，每一个学习站集中于一种智力。根据学生的兴