思维结构与课堂教学——聚焦思维结构的智力理论对课堂教学的指导

《思维结构与课堂教学——聚焦思维结构的智力理论对课堂教学的指导》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、思维结构与课堂教学聚焦思维结构的智力理论对课堂教学的指导胡卫平，魏运华近儿年来，随着基础教冇课程改革的推进，教师的教学观念和教学行为有了明显的改变。在教学观念方］何，逐步将教学转向i切为了学生，高度尊重学生，为了全体学生的发展，为了学生全血发展和个性特长主动活泼的发展，把学生从机械的学习中解放出來，使学生在愉悦的活动中获得丰富的知识；在教学目标方面，逐步从只重视知识冃标过渡到重视知识、能力和情感三维目标；在教学内容方而，逐步从难、繁、偏、旧过渡到联系生活、联系补会和联系科技实际，关注学生的兴趣和经验，精选终少

2、学习所需要的知识和技能；在教学方法方］何，逐步从接受学习、死记硕背、机械训练逐步过渡到主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学牛搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及合作交流能力。但是，课堂教学也岀现了一些问题，如注重师生互动和生生活动，但仅停留在行为互动水平；注重学生的主体地位，却忽视教师的主导作用；注重课堂教学的生动活泼,却忽视学生的积极思维；注重课堂教学的生成，却忽视课堂教学的kl标；注重学生的自学,却忽视教师的指导；注重探究的形式和过程，却忽视探究的内容及其对探究过程的反

3、思；等等。课堂教学是教师的教和学牛的学构成的一个有机整体，是教师有计划、有目的地创设教学情景，促进学生全面发展的过程，在这个过程中，教师和学生的核心活动是思维。因此,促进学生和教师积极主动的思维，是提高课堂教学质量的关键，也是课堂教学改革的方向。经过30多年的理论和实践研究，林崇德教授提出了聚焦思维结构的智力理论，主要思想包括：思维是智力与能力的核心；概括是思维的基础；培养思维殆质是发展智力与能力的突破口；思维能力的培养，最终要发展学牛的逻辑思维能力；思维是一个系统的结构；各学科教学是否有成效，关键在于能否形

4、成学生的各种学科能力；教学是师生交互作用的活动，教师和学生在教学活动中都是能动的角色和要素，他们互为主体、互相依存、互相配合，共同推动着教学过程向前发展；等等。其核心是思维的“三棱结构”模型（如下图）。该模型认为，思维的心理结构是一个多侧面、多形态、多水平、多联系的结构，包括思维的目的、思维的过程、思维的材料或结果、思维活动中的非智力因索、思维的品质、思维的监控，是静态结构和动态结构的统一，动态性是思维结构的精髓。聚焦思维结构的智力理论是我国在智力研究方而原创性的研究成果，不仅使我们加深了对智力本质和思维心理

5、结构的认识，而且为各种教学理论提供了心理学依据，对课堂教学的改革指明了方向。一、明确课堂教学目标，制定课堂教学规划思维的“三棱结构”模型认为，思维是主体和客体的交互作用中，在感性反映形式基础上产生的一种理性认识；这种理性认识以口觉的定向、能动地预见未来、作出计划及有意识地改造自然、变革社会、调节自己为前提。所以，H的性是思维的根本特点，它反映了思维活动的口觉性、有意性、方向性和能动性，并构成思维结构中的核心要素。作为一种有目的、冇计划的促进学生学习知识、发展能力、形成态度、促进发展的课堂教学，必须冇明确的教学

6、目标。布卢姆的教育目标分类学在认知、情感和心理动作领域完成了教育目标分类，对课堂教学中推动目标教学产生了g大的作用。但在基础教育课堂教学改革中，出现了两种趋向，一方而机械地出示教学目标，直接把教师备课吋确定的1=1标告诉学生；另一方而，错课地理解教学的生成和学生主体地位的发挥，教学1=1标完全由学生自主确定。根据思维结构，任何思维活动都应该有目标，而思维是课堂教学屮教师和学生的主要活动，因此，首先要根据学生、教师和教学内容，制定比较明确的课堂教学目标和教学规划。在教学过程中，教师要监控课堂教学，根据学生的学习

7、情况，及时调整教学□标。其次，在教师创设的教学情景中产生问题，引起学生认知冲突，从而使学化明确教学活动的日标，并激发学牛积极主动的思维。教学中尽量产牛高认知问题，以便学牛积极思维。二、突出知识形成过程，注重各种方法教育思维的过程是思维的“三棱结构”模型的第二个成分，不仅强调分析、综合、抽象、概抓比较、归类、系统化和具体化，而且强调思维活动的框架和指标，即：明确口标一•接受信息一加工编码一概括抽象一操作运用一获得成功。应用在课堂教学中，要求突出知识的形成过程，注重各种方法教育。安德森(Anderson,L。W.

8、)和克拉斯沃(Krathwohl,D.R.)等人对布卢姆的认知目标分类进行了修订，将布卢姆原來的一个维度分成了两个维度。新的分类采取了“知识”和“认知过程”二维框架，知识包括事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识；认知过程包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造。这一口标分类不仅垂视知识，而H重视认知过程。新课程改革中也提出了过程和方法的教学1=1标。思维的“三棱结构”模型为教学中突出知识形成