e7智力理论林崇德的智力理论述评

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1、万方数据216心理科学PsychologicalScience2006，29(1)：216—220聚焦思维结构的智力理论——林崇德的智力理论述评·学术动态与问题讨论·李庆安*吴国宏(北京师范大学发展心理研究所，北京，100875)(复且大学心理学系，上海，200433)摘要林崇德的思维结构模型，是其智力理论的核心。因此，林崇德的智力理论，是一种聚焦思维结构的智力理论。不过。林崇德的智力理论，远不止其思维结构模型。他所提出的“智力结构是一个多元结构”的观点、“思维核心说”、“概括基础说”和“思维发展的模

2、式”，也同样是其智力理论的重要内容。通观林崇德的智力理论，不难看出其四大特点：第一，理论性与实践性的有机统～；第二，两点论与重点论的有机统一；第三，智力培养与智力评价的有机统一；第四，不变性与可变性的有机统一。关键词：思维结构林崇德智力多元概括、1979年11月26日，在“文革”之后举行的第一次中国心理学会学术年会上，38岁的林崇德以《儿童青少年数概念与运算能力的发展研究》为题，作了一个大会报告(林崇德，1979；林崇德，2005；LinChongde&LiTsingan，2003)。正是在该报告中，

3、林崇德第一次公开地提出了其思维结构模型。后来，他在《中学生心理学》(林崇德，1983)、<思维发展心理学》(朱智贤、林崇德，1986)和《教育与发展》(林崇德，2002)等论著中，都反复地论述了其思维结构模型。可以说，林崇德的思维结构模型，是其智力理论的重点与核心。因此，我们将林崇德的智力理论，称为“聚焦思维结构的智力理论”。不过，林崇德的智力理论，远不止其思维结构模型。他所提出的“智力结构是一个多元结构”的观点、“思维核心说”、“概括基础说”和“思维发展的模式”，也同样是其智力理论的重要内容。本文的

4、目的是，在前人研究(如黄希庭、郑涌，2005)的基础上，简要地评述林崇德的智力理论及其主要特点。1智力结构是一个多元结构林崇德认为，智力结构是一个成分难以穷尽的多元结构。究其原因在于，智力的先天与后天关系，认知与社会认知关系、内容与形式关系和表层结构与深层结构关系，都是错综复杂的非线性关系(LinChongde&LiTsingan，2003)。1．1智力的先天与后天的关系人的智力是由遗传决定的，还是由环境决定的?环境能否改变智力?教育能否提高智力的水平?如果可能，其作用又有多大?关于这些问题，不外乎三

5、种观点：第一，遗传决定论；第二，环境决定论；第三，遗传与环境相互作用论。林崇德认为，这些问题可以归结为智力发展的条件。他基本赞同遗传与环境相互作用的观点。他指出，智力的发展是极其复杂的现象，与许多条件相联系。只有具备了一定的条件，智力的发展才能实现。但是，在智力的发展过程中，各种条件的性质是不同的，因此，各种条件所起的作用也是不同的：第一，遗传是智力发生与发展的自然或生物前提。第二，脑的发育是智力发展的生理条件。女通讯作者：李庆安，男。E。mail：tsingan@vip．t63．corn第三，社会物

6、质生活条件是智力发展的决定性条件，其中，教育是智力发展的主导性因素。这就是说，自然前提只提供智力发展的可能性，而环境和教育则把这种可能性变成现实性，教育通过主体的认知活动和学习活动，对智力结构的规模、内容、操作程度和发展速度起直接制约作用。第四，实践活动是智力发展的直接基础和源泉。可见，智力的先天与后天的关系，是一种错综复杂的关系，这种错综复杂的关系，造成了智力机制的错综复杂性，进而造成了智力结构的错综复杂性(LinChongde&LiTsingan，2003)。1．2智力的认知与社会认知的关系林崇德

7、指出，认知是人类个体对客观世界的认识过程。认知的成分，就是构成智力活动基础的感觉、知觉、记忆、表征、思维、想象、言语和操作技能等心理过程。认知的对象，是客观世界。客观世界包括无生物界、生物界和人类社会三大部分。其中，元生物界和生物界统称物理世界，人类社会则称为社会世界。因此，认知不仅包括对物理世界的认知，而且也包括对社会世界的认知。从这个意义上说，对物理世界的认知和对社会世界的认知，并没有处在同一个层次上。对社会世界的认知，即社会认知，是认知的一个属概念。与之相对应的，是对物理世界的认知。不过，人们通

8、常所说的“认知”，主要指对物理世界的认知。所以，认知当区分为“广义的认知”与“狭义的认知”。广义的认知概念，不仅涉及到物理世界，而且涉及到社会世界。而狭义的认知概念，则只涉及到物理世界。那么，社会认知有何特点呢?林崇德指出，社会认知主要有四个特点：第一，对象的特殊性。社会认知的对象正是其社会世界，其中，人际关系是首要的对象。第二，发展的特殊性。社会认知的发展，与非智力因素或人格因素的发展，具有密切的联系。第三，互动性。社会互动(人际交往及其信息加工)经验