思想政治课教学互动存在的问题与对策

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1、思想政治课教学互动存在的问题与对策　　【摘要】思想政治课教学互动是师生共同发展的过程，但在现实的教学实践中，教学互动常被异化，甚至走进了误区，越来越背离新课程教学互动的本义和真义，本文尝试探析普遍存在的互动误区并提出教学互动策略。　　【关键词】互动教学中学思想政治课教学策略课堂效率　　【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）07-0131-02　　一直以来，课堂互动起着调节课堂气氛、促进学生思考、培养学生合作学习的能力、反馈教学信息等作用。《基础教育课程改革纲要》中就明确指出，“课堂教学互动是教师与学生之间、学生与学生之间相互对话、相互沟

2、通和相互理解的过程。”按照新课程的理念，衡量一节课成功与否的一个重要标志是学生能否说起来，动起来。　　在观摩过的公开教学中，大多课堂提问不绝于耳，学生回答此起彼伏，小品表演屡见不鲜，课堂讨论逢课必见，课堂气氛自不必说。从表象上看，这些活动把新课程提倡的互动理论体现得淋漓尽致，不过，只要仔细分析便会发现：有些课堂互动是经不起推敲的，主要表现如下：　　一教师与学生的互动问题　　1.流于形式，忽视内容　　新课程所提倡的互动应该是这样的：教师创设各种教学情境和提出讨论话题，学生经过思考、体验和领悟，达到思想上的共鸣、情感上的触动和知识上的积累。而有些课堂的互动，要么是老师的提问简单直白

3、不值得讨论；要么是问题过难或过于空泛不能激活学生的思维；要么讨论的话题不能激发学生的争论意识；要么互动所蕴含的道理过于浅显，只是为了活跃气氛，追求肤浅的热闹，流于形式没有效果。　　2.重视认知，忽视情感　　思想政治课教学过程不仅是一个传授知识的过程，也是一个完善人格、提升价值情感的过程。没有情感投入，课堂将会是一潭死水?在当前教学实践中，有的教师面无表情，语气生硬、缺乏亲和力，在这样的氛围中，即使有互动和对话，但课堂气氛仍然死气沉沉，很难达到师生共同发展的目的?情感互动应该是师生互动的实质，因为亲其师，才能信其道。没有师生的情感互动，发自内心的相互欣赏、认同和肯定，那教学效果一

4、定是低效的、不成功的。　　3.突出单干，忽视合作　　师生的互动应该是教师的主导作用和学生的主体作用的结合，形成一个教与学的共同体，是包容和共享的关系。现在对课堂互动理解存在偏差：要么将“课堂还给学生”理解为让学生自演自导，放任自流，忽视教师的主导作用，导致课堂互动无序，学生学无所得；要么教师在学生互动合作时来回走动巡视，看似很忙、很关注，实际上大多在摆样子、装门面，并没有真正投入；要么教师课前预设太充分，学生成了配角，忽视学生的主体作用，未能及时捕捉学生闪动的火花和存在的问题，这样便缺少了交流和沟通，缺少了包容、合作与共享。　　二学生与学生的互动问题　　1.学生互动只“作”不“

5、合”　　所谓的小组合作学习，大多是让学生以小组为单位坐在一起学习、讨论、实验和表演等。每次小组合作时总是只有几个同学在那里唱主角，其他同学参与度低，不关注其他人的意见，只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”，没有思想的交锋、观点的辩论、动手的合作等。产生这样互动的原因：教师没有真正领会互动的内涵是在于促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识，从而提高合作探究的能力。　　2.学生互动有“形”无“实”　　许多教师差不多每节课的互动都会运用小组合作学习、讨论、朗诵、实验、表演等，忽略了政治教材和学生的实际兴趣与需要，导致学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习动

6、机不强；尤其是基础薄弱的学生，在互动中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。　　这样的课堂互动是假动而不是真动，怎样使课堂互动在政治课教学中大放异彩，真正发挥其功效呢？　　第一，政治教师要更新观念。教师要成为师生良好互动环境的创设者、交流机会的提供者、积极互动的组织者和学生发展的促进者，教学的目的不仅是“教”，而是在互相发展中，不断拓展自己的生命和心灵空间，不断创造新的自我；对学生来讲，师生互动和学生互动本身就是一种价值的体现，通过交流、沟通，学生不断汲取一切有利于自身发展的知识和信息。这样的师生关系、学生关系才是学习的共同体。　　第二，精心创设互动

7、情境。政治理论比较抽象，教师要善于创设互动情境：（1）以“问”带“动”，高质量的问题情境，能够激发学生的学习兴趣和互动欲望。教师设置的问题要有较强的逻辑性和层次性，通过一步一步引导学生对问题深层次的质疑、探索，通过讨论、争论等形式打开学生的视野和思维的空间，让学生的想象力和创造力得以进一步发挥，这样的互动就更加活跃。（2）以“情”促“动”，充分利用“情”来缩短学生与教师、与同学的心理距离，促使学生以最佳的情绪状态，主动参与，实现互动。（3）以“美”激“动”，课堂教学中问题美、手段美、语言美、